El encuentro dinamizado: una vía creativa para estimular la formación laboral del futuro educador.
Autora: MsC. María
Teresa Cardoso Barreras.
mariateresa@isphlg.rimed.cu
La formación
del profesional de la educación requiere de mucha dedicación, especialmente en la actualidad que la joven
generación necesita orientación
directa en todos los sentidos,
despertar en ellos el amor a la profesión es formarlos laboralmente.
El presente
trabajo es el resultado de la observación sistemática a través de las visitas
realizadas a las sedes pedagógicas, donde se han podido constatar dificultades
en el desarrollo de las clases encuentros controladas y la atención de los
tutores lo que ha conllevado a la
desmotivación por parte de los estudiantes en formación de su profesión.
Nuestro
objetivo es sensibilizar a los profesores adjuntos y tutores con esta situación y sugerirles algunas actividades como
ejemplo para que este problema tenga solución y podamos llevar con éxito la
formación laboral del profesional.
Abstract
The formation of
the professional of the education requires of a lot of dedication, specially at
the present time that the young generation needs direct orientation in all the
senses, to wake up in them the love to the profession is to form them
laborly.
The present work is the
result of the systematic observation through the visits carried out to the
pedagogic headquarters, where they have been able to verify difficulties in the
development of the controlled classes encounters and the attention of the
tutors what has borne to the desmotivación on the part of the students in
formation of its profession.
Our objective is to
sensitize the enclosed professors and tutors with this situation and to suggest
them some activities like example so that this problem has solution and we can
take with success the professional's labor formation.
Cada día son más evidentes los complejos retos que
enfrenta la educación de la joven
generación acorde con los avances científico-técnicos alcanzados por nuestra
sociedad, los que deben incrementarse paulatinamente y es la escuela
responsable de lograrlo. Los jóvenes serán los protagonistas de esos adelantos
e innovaciones, pero para que alcancen estas metas hay que enseñarlos a pensar de
manera creadora, aspecto que se logra si en la escuela los docentes lo
demuestran con sus modos de actuación y con sus enseñanzas, en las clases y actividades extraclases.
El proceso
pedagógico actual exige el cambio de la posición pasiva del alumno a una
posición activa, reflexiva, implicando un esfuerzo intelectual que demande
orientarse en la tarea, reflexionar, valorar, suponer, investigar, buscar las
características, las causas, llegar a conclusiones, argumentar, ejercitar,
utilizar el conocimiento generando nuevas estrategias de solución a los
problemas, entre otras acciones para lograr la preparación integral del
estudiante y futuro profesional que se enfrentará a la vida laboral.
Actualmente
en las clases, los procesos de interrelación y comunicación están basados en el
contacto personal del profesor con el grupo y con mucha frecuencia se
establecen diálogos donde el profesor dirige, controla la actividad de sus
alumnos pero no resuelve totalmente la necesidad de formar los hombres que
demanda la sociedad. Es por ello que es una prioridad dentro del proceso
pedagógico profesional la utilización
de estrategias de aprendizaje con didácticas desarrolladoras, que permitan
analizar situaciones que ocurren dentro de cualquier sistema, de forma que el
estudiante discuta, emita sus criterios, plantee soluciones, elabore hipótesis,
describa fenómenos con sus causas y efectos, realice interrelaciones entre
ambos y con otros existentes y elabore problemas o los identifique, arribe a
conclusiones.
Se han realizado muchas investigaciones en la educación primaria y secundaria básica con respecto a esta problemática no ocurriendo así en la enseñanza técnica y profesional, nos estamos refiriendo a la docencia sistemática, donde las asignaturas están diseñadas para posibilitar la formación integral de profesional de educación.
Las
asignaturas técnicas poseen un enorme potencial para propiciar la asimilación
de los contenidos de forma dinámica por lo que los educadores deben prepararse
para enfrentar esta meta utilizando elementos de la vida cotidiana, de la
historia, de la naturaleza que motiven realmente a los estudiantes a descubrir,
buscar soluciones constantemente y dejarlos pensando fuera de la clase acerca de determinada situación.
Los docentes
se ven arraigados a la enseñanza tradicional, no tienen dominio metodológico
para implementar estrategias de aprendizaje con didácticas
desarrolladoras, necesitan modelos que
los orienten y puedan desarrollar la docencia de forma amena y con resultados satisfactorios en el
aprendizaje de los estudiantes.
Con el fin de darle tratamiento a este eje en las sedes
universitarias donde se desarrolla la carrera Agropecuaria se realizó el
presente trabajo tomando como punto de referencia los entrenamientos
metodológicos realizados, las actividades metodológicas, los controles a las
actividades docentes, laborales e investigativas en cada curso escolar y las
validaciones realizadas en los programas de disciplinas y asignaturas partiendo
de esto se precisaron los logros y deficiencias en la formación de los
profesionales Licenciados en Educación de la carrera Agropecuaria.
Con
respecto a los docentes:
*
La clase está
centrada en el docente, quien se anticipa a los juicios y razonamientos
mecánicos y es poco creador.
*
No se explota la relación causa- efecto, el fenómeno se ve
de forma aislada, sin su relación con otros fenómenos.
*
La enseñanza se origina con un nivel eminentemente
reproductivo, sin implicación del alumno.
*
Se presentan escasos ejemplos de la vida social y la relación
con su futura profesión.
*
Los medios de enseñanza más utilizados son las láminas, por
lo que no se facilita la interacción con el medio.
*
La utilización de las dinámicas de grupo es insuficiente.
*
Por lo general se trabaja de forma frontal y no se explota el
trabajo en grupos.
*
El método que más se trabaja es la elaboración conjunta a
través de preguntas sencillas.
*
Uso limitado de las guías de estudio para el desarrollo de
las clases.
* Desempeñan un papel pasivo durante la clase, se limitan a responder las preguntas formuladas, no identifican los problemas ni las contradicciones.
* Se limitan a buscar de forma mecánica y reproductiva la solución a los problemas, sin nuevos procedimientos y vías.
* Prevalecen las limitaciones significativas en la generalización de los conocimientos.
* Existen dificultades en la solución de las tareas cuando exigen interpretación, comparación, identificación, establecer relaciones y aplicar los conocimientos.
* Las respuestas son poco argumentadas, además es escasa la toma de decisiones.
*
Existe poca transformación en el desarrollo intelectual,
debido a la tendencia reproductiva de conocimientos.
* No existe la interacción estudiante - estudiante para desarrollar un aprendizaje cooperativo y se fortalezcan las relaciones interpersonales.
* Es escasa la motivación por las asignaturas de la especialidad que cursan.
Es por ello que a través de esta sistematización pretendemos contribuir a resolver las insuficiencias detectadas en el
diagnóstico utilizando métodos como: Histórico-lógico, Análisis y síntesis,
Método de Observación, Encuestas, entrevistas y métodos estadísticos
Por lo
que la autora considera hacer dinámico
el proceso pedagógico profesional en el encuentro, donde el profesor determina
el tema, los objetivos, y crea situaciones para lograr el papel protagónico del
estudiante en la adquisición de los conocimientos, el profesor debe utilizar
vías y métodos productivos que lo conduzcan a esto, como por ejemplo,
las técnicas participativas, los juego
de roles y didácticos, diálogos, preguntas profesionales y otros. Los alumnos
van descubriendo los nuevos contenidos que necesitan para resolver las tareas,
las aplican y a la vez comprenden y
asimilan los métodos de la actividad intelectual para adquirir más
información, además ejercitan y
desarrollan habilidades, autocontrolan los resultados durante el proceso.
Se deberá
propiciar en cada momento que el alumno participe en la búsqueda y utilización
del conocimiento, como parte de su actividad, lo que le permitirá ir
transitando por niveles diferentes de exigencia, que puedan ir desde una simple
reproducción del conocimiento a una aplicación de situaciones nuevas, donde el
alumno ponga en evidencia la transferencia de los conocimientos y procedimientos
adquiridos en la solución de nuevas problemáticas.
Lo anterior
requiere la aplicación de estrategias de aprendizaje por el docente
(utilización de preguntas para revelar el conocimiento, tareas sin solución, o
con diferentes vías de solución, asumir y defender posiciones, entre otras) que
exijan al alumno la reflexión, la búsqueda independiente del conocimiento, el
llegar a conclusiones, por la propia concepción de la tarea, observa, compara,
generaliza, elabora conceptos, plantea suposiciones, concibe problemas, entre
otros. Estos elementos se contraponen a la posición pasiva y poco reflexiva del
alumno, cuando se le da por el maestro el conocimiento acabado (Dirección del
aprendizaje. 2001).
El aprendizaje es un proceso en el cual participa activamente el alumno, dirigido por el docente, apropiándose el primero de conocimientos, habilidades y capacidades, en comunicación con los otros, en un proceso de socialización que favorece la formación vocacional, “es la actividad de asimilación de un proceso especialmente organizado con ese fin, la enseñanza” (Citado por Zilberstein, 2000).
De aquí
sugerimos a los profesores adjuntos trabajar con el modelo guía de aprendizaje
propuesto en el tabloide del seminario
nacional para educadores en el 2001 y presentamos algunos ejemplos de tareas
docentes a través de la disciplina
Sanidad Agropecuaria:
1. -Las
enfermedades causadas por bacterias son menos numerosas y se encuentran
distribuidas en el mundo con facilidad:
a)
¿Cuáles
son las causas que provocan que ocurra esto?
b)
¿Por
qué es importante desde el punto de vista agrícola que los productores conozcan este contenido?
2. - Las
bacterias beneficiosos también son importantes desde el punto de vista
agrícola. Argumente mediante ejemplos la anterior afirmación.
3. - ¿Cómo se ha
manifestado el ataque de enfermedades bacterianas en los últimos cinco años en
nuestra provincia?. Destaca las zonas
más afectadas.
4. - ¿Cómo
podemos distinguir una bacteria de un
hongo?
5. .A continuación te ofrecemos variantes que puedes utilizar
para el estudio del tema:
Ø
Lee detenidamente las páginas del libro de Fitopatología agrícola.
Ø
Anota los elementos que consideres esenciales para el
estudio del tema como las características esenciales del reino fungi, síntomas
e importancia, para ello debes realizarte preguntas como:
¿Qué
es un síntoma y un signo?
¿Cómo
son los síntomas de las enfermedades fungosas?
¿Para
qué es necesario conocer los síntomas y signos?
¿Por
qué existen tantas enfermedades provocadas por hongos?
¿Y
si la reproducción de los hongos fuera por bipartición qué hubiera ocurrido?
¿Puedo
diferenciar las enfermedades causadas por hongos de las del resto de los
microorganismos estudiados?
Te
sugerimos que emplees los procedimientos didácticos desarrolladores del
Seminario Nacional para Educadores (2001) con ello te facilita el aprendizaje y
tu debes dominar su utilidad como estudiante y como profesor.
Ø
Consulta lo que resumiste en cuanto a síntomas con las
láminas que existen en el material que se encuentra en soporte magnético en la
computadora.
Ø
¿Qué conocimientos recibidos por asignaturas anteriores te
han servido para desarrollar esta actividad?
6. En la meseta del aula existen diversas muestras de enfermedades causadas por hongos. Selecciona 5 de ellas y diga:
a) ¿Qué enfermedad tengo presente?
b) ¿Cuáles son los síntomas?
c) ¿Qué cultivos que afectan?
d)
¿ Para qué es importante el estudio de las enfermedades
fungosas?
e)
¿Qué medidas de control emplearías en cada caso?
f)
¿Cuáles son las diferencias que existen entre estas
enfermedades fungosas y las bacterianas estudiadas en clases anteriores?
Ø Para responder el inciso (e)
debes tener presente la utilización de las nuevas tecnologías agrícolas.
Ø Te
propongo que utilices el libro de texto Plagas, enfermedades y su control de Rosendo Suárez Pérez, para
que puedas realizar la actividad con calidad y el material en soporte digital
sobre manejo integrado.
Ø Esta pregunta número 2 puede variarse y hacerse con
el material en se encuentra en soporte magnético en caso de no existir cultivos
en las áreas.
7. En la visita realizada en el área de producción observaste diferentes enfermedades causadas por microorganismos:
a) ¿Qué enfermedades de esas consideras que son fungosas?
b) ¿En qué cultivos se encuentran presentes?
c) Es correcto el trabajo que realiza la empresa o la escuela para efectuar el control de las enfermedades fungosas. Utilizan técnicas modernas. Explica
d) ¿Y si usted fuera el fitosanitario del área qué haría en este caso parar salvar los cultivos de esas enfermedades?
e) ¿Cómo se ha manifestado la influencia que ejercen los factores ambientales en estas áreas de producción el desarrollo de las enfermedades causadas por hongos?
f)
Usted considera que las afectaciones que ocasionan estas
enfermedades influyen en la obtención de producciones con altos rendimientos,
óptima calidad y bajos costos a partir de técnicas y tecnologías específicas
que se emplean en el Instituto
Politécnico o en la empresa.
Los resultados
obtenidos del estudio diagnóstico del problema evidencian un trabajo
insuficiente en la utilización de estrategias de aprendizaje con
desarrolladoras en el desarrollo de los encuentros de la carrera Agropecuaria.
La realización
del presente trabajo ha permitido precisar las dificultades y proyectar un
trabajo metodológico que propicie un encuentro dinamizado.
Se ofrece la
posibilidad de contar con un material con tareas docentes como ejemplo para el
desarrollo del encuentro, así como las actividades del trabajo independiente.
Bibliografía.
Bermúdez Morris, Raquel y
Lorenzo M. Pérez Martín (2004). Aprendizaje formativo y crecimiento personal.
Editorial Pueblo y Educación. La Habana.
Castellanos Simons, D. [et al.]. (2001). Hacia una
concepción desarrolladora del aprendizaje. La Hababa.
CD-ROM Universalización de
la Enseñanza Superior ETP-MINED. Carrera Agropecuaria Soporte Electrónico 2da
Edición UEB #114 Servicios Técnicos. EMPROMAVE.
Enciclopedia Encarta.
Búsqueda de palabras-clave referentes a la asignatura.
Labarrere Reyes,
Guillermina. Pedagogía. G. Labarrere y
Gladys E. Valdivia Piorol. Edit. Pueblo y Educación. Ciudad de la
Habana, 2001.
MINED. La escuela como
microuniversidad en la formación integral de los estudiantes de carreras pedagógicas. Sept /2003.
Mimeografiado.
MINED. Seminario Nacional...
2da parte. P.428 – 480.
Modelo del profesional.
RM. 269/ 91. Trabajo
Metodológico.
Seminario Nacional para el personal docente.2001.
Silvestre Oramas, M. y J. Zilberstein Toruncha. (2002).
Hacia una didáctica desarrolladora. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de La
Habana.
Silvestre
Oramas, M [et
al.] (2002). Transformación desarrolladora del aprendizaje escolar. La Habana.