Estrategias lectoras integrando Moodle para mejorar el desempeño de estudiantes en el Key English Test

Reading strategies integrating Moodle to improve student performance on the Key English Test

Estratégias de leitura integrando o Moodle para melhorar o desempenho dos alunos no teste chave de inglês

1 Amalia Bibiana Tipiani Mostacero*

2 Raúl Egoavil Vera 

1 Universidad San Ignacio de Loyola, Perú.ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9847-2126.  

2 Universidad San Ignacio de Loyola, Perú. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9034-1607.

*Autor para la correspondencia: Amalia.tipiani@usil.pe.

Resumo

O objetivo do estudo foi determinar se a implementação de um programa baseado em técnicas de skimming e scanning, integrando recursos do Moodle, melhora o desempenho e as pontuações no Key English Test (Parte 4, Trabalho I: Leitura e Escrita) de alunos da segunda série do ensino médio em uma escola peruana por meio de métodos de compreensão de leitura. A metodologia foi explicativa com um projeto experimental e corte longitudinal. Os instrumentos foram testes de pré-teste e pós-teste, três verificações e práticas, integrando a plataforma Moodle. Os resultados do pós-teste mostraram um melhor desempenho no grupo experimental de (10,58 a 13,88) pontos percentuais, corroborado por um valor de p de 0,000 menor que 0,05, concluindo, assim, que o programa baseado no SST, integrando o Moodle, melhorou a compreensão de leitura e o desempenho dos alunos.

Palavras-chave: Leitura; Compreensão da Leitura; Digitalização e Técnica de Digitalização; Teste de Inglês Chave; Moodle

Introducción

La enseñanza del inglés como segunda lengua es una gran meta internacional. Actualmente, el dominio de este idioma es visto como la clave para acceder a la educación técnica y a los recursos de conocimiento, de los cuales dependen las sociedades contemporáneas que pretenden formar parte de la integración global, ya que facilita la comunicación a nivel mundial y es el idioma predominante en actividades de intercambio comercial y cultural. En este sentido, representa un factor que determina el éxito laboral y personal de quien lo domine, puesto que, además de ser una habilidad altamente demandada, es una de las mejor valoradas.  A pesar de ello, la demanda de usuarios de inglés competentes, así como de profesores especializados en este idioma y adecuadamente preparados, a menudo excede el suministro.

Esto ha originado en los últimos años un cambio drástico a nivel mundial en el ámbito de la enseñanza del inglés, resultando de ello, una creciente demanda de expertos educativos en la materia que puedan responder a la dinámica de expansión mundial que tiene esta lengua. Por consiguiente, son cada vez más necesarios, programas de idiomas que ofrezcan las habilidades y competencias lingüísticas requeridas por la sociedad del mundo actual, y una demanda de los gobiernos para lograr mayor eficacia en la preparación del profesorado en idiomas. Es esta brecha entre la demanda y el suministro, lo que conlleva a ciclos de revisión e innovación curricular en muchas partes del mundo. Tales innovaciones pueden incluir el aumento del tiempo asignado al inglés en la educación pública, iniciando desde etapas tempranas al impartir materias escolares a través del inglés, importando hablantes nativos para trabajar junto con maestros nacionales en las escuelas secundarias, o aumentar la ponderación otorgada al inglés en los exámenes de ingreso a la universidad.

En el contexto peruano, la enseñanza del inglés se percibe como poco desarrollada o aburrida, al respecto Huamán (2021) señala que en el Perú el dominio en este idioma que tienen los egresados de la Educación Básica Regular se encuentra en un nivel básico, a pesar de los cientos de horas que el estado imparte como curso, en su malla curricular. Estos resultados, poco alentadores, se ven influenciados en gran parte por metodologías de enseñanza tradicionales y obsoletas aplicadas por los profesores en las aulas de clases, que contribuyen a la pérdida de interés por parte de los estudiantes en aprender un nuevo idioma y al desarrollo significativo de esta destreza.

La creciente popularidad de la instrucción en inglés se observa en instituciones de educación básica o superior de todo el mundo. Las explicaciones frecuentes de este aumento incluyen el estatus del inglés como lengua universal en un mundo más globalizado (Dearden, 2015). Los exámenes ESOL (English for Speakers of Other Languages) pertenecientes a la Universidad de Cambridge, han proporcionado pruebas en inglés para hablantes de otros idiomas desde 1913. Su amplia gama de pruebas, certificados y diplomas para estudiantes y profesores de inglés es reconocido y utilizado por 8,500 instituciones de educación superior y corporaciones a nivel mundial. En 2012, más de 4 millones de usuarios realizaron los exámenes Cambridge ESOL en centros de más de 135 países.

Las pruebas cubren las cuatro destrezas lingüísticas en inglés: Comprensión de Lectura (Reading), Expresión Escrita (Writing), Comprensión Auditiva (Listening) y Expresión Oral (Speaking). Su contenido incluye una variedad de tareas que evalúan la capacidad de los candidatos para usar el inglés, de modo que, al prepararse para las pruebas, deben desarrollar habilidades necesarias que les permitan hacer un uso práctico de la lengua en una variedad de contextos. En el marco evaluativo, la prueba Cambridge ESOL mide la capacidad de los candidatos para comunicarse de manera efectiva en inglés, comprometiéndose a proporcionar exámenes de la más alta calidad posible, respaldados por rigurosos procedimientos de producción, pruebas preliminares y corrección de cuestionarios entre otros.

Dentro de sus niveles o certificados se halla el Key English Test (KET), cuya evaluación corresponde a un inglés básico, y es la prueba de más bajo nivel con respecto a todos los exámenes del Cambridge English. La certificación KET avala competencias lingüísticas que satisfacen necesidades elementales, tales como: comprender textos básicos redactados en idioma inglés, noticias pequeñas o consignas básicamente sencillas, además de poder generar una comunicación en contextos simples del día a día. El Cambridge English: A2 Key for Schools (KETfS) está diseñado para jóvenes alumnos de entre 11 y 14 años y está alineado con el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER) Nivel A2. Solamente es diferente en cuanto al contenido de la prueba que se dirige hacia los intereses y las prácticas de los estudiantes de colegios. Esta evaluación garantiza medir las cuatro habilidades lingüísticas del inglés: “comprensión de lectura (reading), expresión escrita (writing), comprensión auditiva (listening) y expresión oral (speaking)” (British Council, s.f.).

En el marco de esta investigación, el centro educativo, objeto de estudio, es de carácter privado y se localiza en la ciudad de Lima, Perú, desarrollando sus actividades desde el 2013 y otorgando dentro de sus servicios el bachillerato internacional. Correspondiente a estudiantes del segundo grado de secundaria con el objetivo de prepararse para rendir el examen internacional KET que certifica sus conocimientos en el idioma inglés.

Para ello, durante las sesiones de capacitación se busca familiarizar a los estudiantes con las diferentes partes del examen, para que no solo puedan aprobar el examen, sino obtener una puntuación alta. Durante las sesiones de entrenamiento, se observó que los estudiantes tenían problemas con la Prueba I: Leer y escribir, especialmente en la etapa 4, donde se mide la habilidad en comprensión lectora de los participantes a la hora de extraer ideas generales y específicas de los textos. Esta prueba  representa el 50% de la calificación total del examen y contiene nueve partes: seis relacionadas con la lectura y tres relacionadas con la escritura. Los estudiantes deben responder 56 preguntas en 70 minutos, por lo que no solo es importante tener una buena comprensión lectora, sino que también es necesario hacerlo rápido. Asimismo, se mide la competencia de los postulantes para entender las ideas principales y algunos detalles específicos de textos más extensos. Estos textos provienen de fuentes auténticas, como artículos de periódicos y revistas, adaptados para hacerlos accesibles a los candidatos. Los textos pueden incluir vocabulario desconocido para los candidatos, pero esto no debe interferir con su capacidad para completar la tarea (Cambridge, s.f.).

1. SST (Skimming and Scanning Techniques)

Entre las técnicas que pueden aplicar los maestros de inglés para potenciar la comprensión lectora de sus estudiantes se encuentran las técnicas de skimming y scanning (Aritonang, Lasmana y Kurnia,  2018; Marliasari, 2017). 

Estudios previos como el de Santos,  Martillo y Damián (2019) han demostrado que la implementación de las SST (Skimming and Scanning Techniques) pueden aumentar la capacidad de comprensión lectora de los estudiantes, señalando que las SST a través de la lectura veloz, así como la lectura profunda y selectiva influyen de manera significativa en la comprensión de textos en inglés de los estudiantes.

En referencia, Yusuf, Yusuf, Yusuf y Nadya (2017) concluyen que estas técnicas pueden mejorar la comprensión lectora de inglés, en alumnos de onceno grado, de forma sustancial, ya que a través de los resultados lograron evidenciar que la puntuación media entre el pretest (45) y el postest (65) fue significativamente diferente. Asimismo, Mokalu Oroh y Tuerah (2021) en sus resultados obtuvieron que la puntuación media del pretest fue de 68,79 y la del postest fue de 84,48, existiendo así una diferencia significativa en la lectura de los estudiantes luego de haberles enseñado SST, por ende, estas técnicas son apropiadas y eficaces para mejorar la comprensión lectora de los alumnos. De forma similar, Marliasari (2017) refiere que enseñar la comprensión lectora del idioma inglés mediante el uso de las técnicas de skimming y scanning es una metodología eficaz.

Por su parte, el estudio de Mambua (2020) resalta dos factores que contribuyen a mejorar la comprensión lectora de los alumnos tras aplicar técnicas de skimming y scanning. El primero se atribuye a la disposición y actuación de los alumnos, ya que demostraron gran interés y entusiasmo al momento de las lecciones, y con ello lograron entender las técnicas, disfrutando a su vez el proceso de enseñanza y aprendizaje. El segundo factor fueron las ventajas de las técnicas. Los pasos de las técnicas de skimming y scanning ayudaron a los alumnos a leer con eficacia, en la cual lograron hacer predicciones sobre el propósito de los textos, el tema principal y posiblemente algunas ideas de apoyo rápidamente. Asimismo, Arifitriyanti, Wijaputra y Sukmaantara (2021) refieren que estas técnicas mejoran el rendimiento de la comprensión lectora en los alumnos, además de lograr su participación activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura.

Bajo la perspectiva de Alfi, Kamaludin y Arifuddin (2020) la estrategia de skimming y scanning es eficaz para enseñar la comprensión lectora, resaltando que el uso de medios informáticos en la enseñanza de la lengua estimula la atención y motivación de los estudiantes, ya que pueden interactuar de formas dinámicas, por ello disponer de diversas estrategias en la comprensión y respuesta a la comprensión lectora en modo informático juega un papel importante en el éxito de los alumnos en esta era globalizada.

El skimming o también llamado en español “barrida del texto”, consiste en que los lectores hojean un texto para tener una idea general del tema en cuestión. El lector no está interesado en todos los detalles, pues obtener la esencia es suficiente. Los skimmers pasan la vista por la página o pantalla en busca de punteros que resuman el contenido. En textos más largos, los skimmers revisan listas de contenidos, la apertura y el cierre de párrafos de capítulos, e introducciones, conclusiones o resúmenes (Marliasari, 2017). Una definición básica de skimming es pasar los ojos por encima de un texto para captar su esencia (Pritchard y Nasr, 2004).

Después de ser hojeado el texto, el lector recurre al documento con rapidez para encontrar información particular como fechas y el nombre de un investigador. Al hacer esto, él/ella es selectivo al elegir en qué enfocarse dependiendo de la información necesaria. Esto se llama escanear (en inglés scanning), lo cual es muy útil para encontrar información en índices y catálogos.

Por su parte la técnica de scanning es llamada también lectura con atención, según Santos et al., (2019) es una técnica de lectura rápida como el skimming, pero con diferente propósito. Con ella se busca información específica como palabras o frases claves, más que buscar una idea general busca detalles precisos que den con una respuesta.

• Tecnología y lectura empleando Moodle 

La tecnología integrando recursos prácticos y didácticos optimiza el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, mejorando sus habilidades a través de sistemas basados en juegos o entornos virtuales que faciliten la apropiación del conocimiento. Este tipo de herramientas dentro de una clase de inglés como lengua extranjera ha reportado ser beneficiosa principalmente para ciertas destrezas como la gramática y la estructura de oraciones (Narváez y Santillán, 2021).

Asimismo, Aquino y Febles (2021) refieren que la plataforma Moodle influye positivamente en la enseñanza del inglés; siendo factible aplicar y desarrollar un modelo o plan de clases orientado a la enseñanza de este idioma que tiene un alto grado de aceptación entre los estudiantes.

En relación, Sánchez, García y Olaya  (2019) señalan que el uso de la plataforma virtual de Moodle logra mejorar los niveles de comprensión lectora en el idioma inglés cuando acceden activamente a sus recursos.

En cuanto al desarrollo de habilidades lectoras, Delgado, Salazar y Herrero (2021) afirman que el uso Moodle como un entorno virtual en ámbitos de motivación y rendimiento escolar tiene buenos resultados para potenciar las habilidades natas y las no dominadas. En correspondencia, Hijril, Aceng y Emzir (2020) también señalan que el material de e-learning moodle es eficaz para mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes en la comprensión lectora del inglés como lengua extranjera, recomendando a su vez a los educadores utilizar esta herramienta.

MOODLE, (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) en español entorno modular de aprendizaje dinámico orientado a objetos, es una plataforma diseñada para ofrecer a educadores, administradores y estudiantes un sistema integrado único, robusto y seguro para crear ambientes de aprendizaje personalizados.

Para ello, la propuesta de capacitación integró la herramienta virtual de Moodle para complementar las SST, buscando con esto, dinamizar el enfoque de las clases tradicionales para motivar a los participantes y lograr su interacción activa en el proceso, además de buscar mejores resultados respecto a su comprensión lectora.

Actualmente, numerosos expertos identifican la lectura efectiva del inglés como una habilidad crucial en los actuales entornos académicos y profesionales, asimismo, destacan que se están realizando menos investigaciones sobre la lectura en comparación con estudios sobre las habilidades de escuchar, hablar y escribir en otros idiomas. Es por ello, que resultó conveniente alentar a los estudiantes a desarrollar estrategias de lectura implementando un programa de capacitación, que utiliza como recurso interactivo la plataforma Moodle, esto como estrategia para mejorar la efectividad de los escolares, en su comprensión lectora y alcanzar un óptimo desempeño a la hora de aplicar el Key English Test.

En este sentido, el objetivo de este estudio es determinar si la implementación de dichas estrategias de lectura (Skimming y Scanning) integrando recursos interactivos en Moodle, pueden mejorar los puntajes en la Parte 4 del Trabajo I: Lectura y Escritura del Key English Test (KET) de los estudiantes de segundo grado de secundaria en una institución educativa de Lima, Perú.

Asimismo, la hipótesis planteada afirma que la implementación de dicho programa como estrategia para mejorar la comprensión lectora y resultados en la Parte 4 (Prueba I: Lectura y escritura) del KET, de estudiantes en el segundo grado de secundaria, es efectiva en comparación con los alumnos que no recibieron el programa.

Materiales y métodos

El diseño del presente estudio fue experimental, de alcance explicativo y corte longitudinal. La población correspondió a 96 estudiantes, de los cuales fueron seleccionados 48 bajo un muestreo por conveniencia, cumpliendo con las características de estar cursando el segundo grado de secundaria y tener una edad promedio de 13 años. La muestra fue dividida en dos grupos, el  experimental (15 varones y 9 mujeres) y el grupo de control (12 varones y 12 mujeres) cada uno con 24 alumnos seleccionados aleatoriamente.

Por otro lado, para   la   recolección   de   la   información   se   utilizaron   los   siguientes   instrumentos:

-        Pretest: fue la prueba de entrada, cuyo contenido estuvo basado en el Manual KET para profesores de la Universidad de Cambridge. En él se brinda toda la información necesaria para que los estudiantes se familiaricen con el formato del examen específicamente en el apartado central de la Prueba I: Lectura y Escritura, donde los estudiantes deben leer un texto más largo en comparación con los que aparecen en otras partes del examen. En este se busca que los participantes sepan comprender las ideas principales y algunos detalles específicos para responder siete preguntas de comprensión de opción múltiple con tres opciones.

-        Check-Ups y ejercicios prácticos: corresponden a un grupo de tres pruebas diseñadas para corroborar la comprensión de las estrategias, su contenido se basó en preguntas (de comprensión, opción múltiple o conjunto de afirmaciones correctas o incorrectas) que exigían en sus respuestas agilidad y velocidad en compresión lectora, entendiendo ideas generales y algunos detalles en particular de textos más amplios referenciados y adaptados de fuentes reales como revistas, periódicos, entre otros. Estos chequeos en paralelo se reforzaron con la realización de ejercicios a través de la plataforma moodle, siendo diseñados para apoyar el contenido trabajado impartido en clase.

-        Postest: al concluir el programa fue aplicada nuevamente la prueba inicial, con el objetivo de comparar cambios y mejoras en la capacidad lectora de los estudiantes luego de ser sometidos a la estrategia y didácticas para el uso práctico de las técnicas. La puntuación empleada fue la media en relación con los resultados del KET, que en este caso estuvo determinado por las ponderaciones establecidas para la Parte 4, del Trabajo I: Lectura y Escritura, que comprende siete preguntas calificadas con 2.2 puntos, sobre el porcentaje total de la prueba.

Respecto a los procedimientos para desarrollar el estudio, se llevaron a cabo las siguientes fases:

-        Fase 1: aplicación de pretest en ambos grupos para conocer y diagnosticar el desempeño de los estudiantes en cuanto a su comprensión lectora y resultados iniciales ante la aplicación del KET, en el apartado central de la prueba I: lectura y escritura

-        Fase 2: presentación de la estrategia y desarrollo del programa de formación, durante el cual se explicó y enseñó a los alumnos del grupo experimental sobre las SST junto a ejercicios prácticos que reforzarán su uso en diferentes contextos y con diferentes tipos de preguntas, para así darles información suficiente con la cual lograrán desenvolverse adecuadamente en las preguntas del examen KET. Todo ello integrando a su vez recursos interactivos en la plataforma Moodle para su entendimiento y apropiación en forma didáctica. Dicho programa de capacitación tuvo una duración de diez semanas en dos sesiones de 90 minutos cada semana, para enseñarles las estrategias de skimming y scanning, posterior a ello los estudiantes tuvieron la oportunidad de practicar de manera intensiva con diferentes tipos de lectura de textos. Para ello, se les encomendó la realización de seis prácticas a través de la plataforma Moodle, donde la primera se enfocó en que lograran identificar ideas generales en extractos de textos sencillos, referenciados de revistas y periódicos, estas preguntas fueron de agilidad y comprensión lectora; la segunda consistió en la búsqueda de detalles específicos para responder preguntas de opción múltiple; la tercera se enfocó en la localización de información específica y de interés, empleando el scanning y acentuando el límite de tiempo, para responder preguntas de verdadero y falso; la cuarta correspondió a la búsqueda y subrayado de palabras claves o desconocidas, para responder a las preguntas de afirmaciones correctas e incorrectas en un límite de tiempo; la quinta se enfocó en la obtención de datos específicos sin necesidad de leer cada palabra en el texto, empleando diferentes elementos o guías (títulos, tablas, encabezados, fechas, descripciones), para así poder responder preguntas generales de selección múltiple; y por último la sexta consistió en la predicción de contenido u oraciones a partir de elementos generales del texto, como imágenes, primer párrafo, principales puntos y conclusiones, para así contestar a diferentes preguntas basadas en agilidad y comprensión lectora. Todos estos ejercicios se resolvían utilizando las técnicas del contenido impartido. A continuación, se muestra la estructuración en las sesiones de aprendizaje en cuanto a temas y objetivos (Ver tabla 1)

Tabla 1

Programa de capacitación para estrategias SST

-        Fase 3: después de la fase de formación, al final de la semana diez fue aplicado el postest, con esto se buscó contrastar los resultados y logros del grupo experimental respecto al de control, con relación a las mejoras o cambios en sus niveles de comprensión lectora y desempeño en el KET.

-        Fase 4: sistematización y análisis de datos, una vez finalizada la aplicación de los instrumentos, los datos fueron procesados a través del programa estadístico SPSS.  

El análisis de normalidad fue una actividad previa para demostrar la hipótesis y precisar la utilización de pruebas estadísticas paramétricas o no paramétricas, aplicando el estadístico de Shapiro-Wilk, al tener en las muestras menos de 30 elementos. En sus resultados se evidencia la diferencia entre las puntuaciones del pretest y postest en cada grupo, donde el valor de p (sig.) fue inferior a 0,05, por lo tanto, se utilizaron pruebas estadísticas no paramétricas, ya que no se ajustan a la distribución normal, en el caso este estudio la de U de Mann Whitney y Wilcoxon.

Resultados y discusión

En el estudio participaron un total de 48 estudiantes, el grupo experimental estuvo conformado por 15 varones y 9 mujeres, mientras que el grupo de control tuvo 12 varones y 12 mujeres, con edades promedio entre los 13 años, y una desviación estándar de 0.78 (13±0.78).  En cuanto a los resultados para el pretest en ambos grupos, los resultados a través de la prueba U de Mann Whitney demostraron un valor p (sig.) de 0.177 siendo superior a 0.05, lo que manifiesta que no hubo diferencias estadísticas significativas entre los grupos, y a partir de ello se asevera que ambos iniciaron en los mismos contextos respecto a su habilidad lectora antes de la aplicación del programa.

En el postest, para el caso del grupo de control se evidenció que la media (12.13) es ligeramente mayor con respecto al pretest (11.33); sin embargo, en la prueba de Wilcoxon el valor de p (sig.) fue de 0,393, superior a 0,05, con ello se infiere que no existen diferencias estadísticas significativas entre ambas pruebas. De esta forma se afirma que el grupo de control no mejoró su habilidad lectora, luego de haberles administrado las clases de la forma convencional como se viene haciendo.

En el caso del grupo experimental, las medias entre ambas pruebas muestran diferencias estadísticamente significativas e importantes pretest (10.58) y postest (13.88), corroboradas por el valor de p (sig.) de 0,000 inferior a 0,05, en base a ello se afirma que este grupo sí logró mejorar su habilidad lectora como resultado del programa de formación basado en las SST integrando recursos en Moodle para el mejoramiento de la comprensión lectora.

Este hallazgo coincide con investigaciones previas donde se refieren que las estrategias de lectura superficial y escaneo fueron innegablemente efectivas para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes y eficientes para aumentar su velocidad a la hora de leer (Arifitriyanti et al., 2021; Mambua, 2020). Asimismo, las técnicas de Pre-questioning y Skimming tienen efectos positivos para el logro de la comprensión lectora en los estudiantes. Para este caso los docentes pueden usar estas técnicas al momento de impartir clases, debido a que en la práctica son métodos efectivos para el aprendizaje de los estudiantes (Alfi et al., 2020; Santos et al., 2019).

Al contrastar los resultados entre ambos grupos se observa que la media en el postest del grupo experimental es mayor (13,88) con respecto al grupo control (12,13), corroborado por el valor de p (sig.) que fue de 0,017, inferior a 0,05, por ende, existen diferencias estadísticamente significativas, y con ello se afirma la existencia de niveles diferentes en cuanto a la habilidad lectora, siendo el grupo experimental el de mejor desempeño. (Ver figura ^[a]1)

Figura 1

Medias entre el pretest y postest de ambos grupos

En cuanto a la normalidad de los check-up y ejercicios prácticos, en todos los casos se realizaron con la prueba de Wilcoxon del estadístico no paramétrico. Cabe resaltar que el objetivo de estas pruebas fue asegurar que los participantes hayan entendido la forma de trabajar con las técnicas. Seguidamente, se muestra que cuando los estudiantes fueron evaluados únicamente sobre la habilidad skimming (Check-Up I) los resultados son mejores en contraste a la evaluación de ambas técnicas skimming y scanning (Check-Up III). Para el resto de los escenarios no hay diferencias importantes. (Ver tabla 2)

Tabla 2 

Comparaciones entre los resultados de los Chequeos

En el caso de algunas prácticas comparadas con las Práctica III, donde el tipo de preguntas fueron de tipo Verdadero/Falso, se concluye que el rendimiento es menor que en los otros cinco tipos de pruebas, respaldado por valores de p (sig.) inferiores a 0,05.  

Figura 2 

Resultados de ejercicios prácticos en Moodle

Haber obtenido altos porcentajes en el desarrollo de los ejercicios prácticos en la plataforma Moodle refiere un buen grado de motivación y actitud ante la estrategia por parte de los alumnos. Este hallazgo guarda relación con las conclusiones presentadas por Delgado et al., (2021) donde señala que el uso de herramientas digitales en ámbitos de motivación y rendimiento evidencian resultados positivos, pues, la totalidad de sus estudiantes culminaron las actividades en línea, con el fin de potenciar las habilidades natas y las no dominadas. Asimismo, los resultados expuestos por Narváez y Santillán (2021) también aluden que el correcto uso de recursos digitales permite mejorar la atención, la conciencia, la motivación, y en un nivel más específico, ¡el ambiente de aprendizaje! Por ende, se logra mejorar la subcompetencia de lectura, pertinente para el aprendizaje del inglés, desarrollando la lectura rápida, la memorización y la adquisición de vocabulario.

A partir de ello, una vez más, se confirmó que los estudiantes habían comprendido las habilidades de lectura, sin embargo, para perfeccionar su aplicación, era necesario ampliar su práctica. Es importante resaltar que los alumnos mostraron mayor dificultad al trabajar las preguntas de verdadero–falso en las que se requería el scanning.

Conclusiones

A la vista de la experiencia del programa se detectó que uno de los factores que contribuye a facilitar el aprendizaje es la motivación, tanto en estudiantes como en docentes, y una forma de propiciar es partiendo de una propuesta donde el docente integre elementos didácticos que conjuguen el manejo de recursos tecnológicos, de esta forma el estudiante obtiene un aprendizaje más profundo, porque se siente más estimulado al realizar actividades en línea que complementan y consolidan el contenido de las clases presenciales. En este orden de ideas es necesario relacionar la presencialidad y virtualidad, implementando estrategias de lectura y escritura usando TIC, con ello el trabajo alterno en la plataforma constituye un espacio para continuar con lo propuesto en clase. Partiendo de esta premisa, las actividades y ejercicios desarrollados en la plataforma Moodle representaron un elemento didáctico y estimulante para el logro y apropiación de las técnicas skimming y scanning en los participantes.

En cuanto a los resultados, la comparación del pretest en ambos grupos revela que no hubo diferencias estadísticamente significativas, en este sentido los estudiantes de ambos grupos al iniciar tenían las mismas condiciones en cuanto a su habilidad lectora antes de aplicar el programa. Por otro lado, los resultados del postest en el grupo experimental evidenciaron mejor desempeño respecto al grupo de control, por lo cual se puede concluir que la implementación del programa mejoró significativamente las habilidades lectoras en los alumnos.

A partir de los resultados obtenidos y de las argumentaciones expuestas, se demostró que la implementación de un programa centrado en las técnicas skimming y scanning integrando recursos en Moodle es efectivo en comparación con los alumnos que no recibieron la capacitación del programa. A partir de ello se cumple el objetivo del estudio y a su vez se respalda la hipótesis planteada.

Referencias  

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Conflicto de intereses

Los autores declaran que no existe conflicto de intereses

Declaración de contribución de autoría

Amalia Bibiana Tipiani Mostacero: redacción, investigación, metodología, recursos.

Raúl Egoavil Vera: revisión, edición y supervisión del proyecto.