Innovación educativa
en la evaluación del rendimiento académico de los
estudiantes de Enfermería
Educational innovation in the evaluation of academic performance
of Nursing students
Inovação educacional na avaliação do desempenho acadêmico de estudantes de
Enfermagem
1Ingrid Sandra Aguirre Rodríguez,
ORCID: https://orcid.org/0009-0008-3714-1065
1Mariela Isabel Gaibor González, ORCID: https://orcid.org/0009-0001-4977-773X
1Marilu Mercedes Hinojosa Guerrero*, ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2289-2658
1Universidad Técnica de Babahoyo. Ecuador
*Autor para la correspondencia: mhinojosa@utb.edu.ec
Resumen
El presente artículo ofrece reflexiones teóricas y
metodológicas sobre la innovación educativa en la evaluación del rendimiento
académico de los estudiantes de Enfermería, sustentado en el método de
investigación formativa. Se fundamenta en el aprendizaje problémico y
significativo basado en aulas invertidas. Se realizó un estudio descriptivo,
observacional de revisión documental, empleando los métodos de análisis,
síntesis, inducción, deducción y análisis de documentos, así como la
observación a los rendimientos académicos de una muestra de 30 estudiantes de
Enfermería de la Universidad Técnica de Babahoyo, y la prueba de rangos con
signos de Wilcoxon. Se concluye que la práctica de la innovación educativa por
parte de los docentes contribuye a mejorar en gran medida el rendimiento
académico de los estudiantes de Enfermería durante la docencia, la educación en
el trabajo y la investigación formativa.
Palabras clave: innovación educativa; Enfermería; rendimiento
académico; aula invertida
Abstract
This article
offers theoretical and methodological reflections on educational innovation in
the evaluation of the academic performance of Nursing students, based on the
formative research method. It is founded on problem-oriented and meaningful
learning, based on flipped classrooms. A descriptive, observational study of
documentary review was carried out, using the methods of analysis, synthesis,
induction, deduction, and document analysis, as well as the observation of the
academic performance of a sample of 30 Nursing students at the Technical
University of Babahoyo, and the Wilcoxon signed ranks test. It is concluded
that the practice of educational innovation by teachers contributes to greatly
improve the academic performance of Nursing students during teaching,
on-the-job education, and formative research.
Keywords: educational innovation;
Nursing; academic performance; flipped classroom
Resumo
Este artigo oferece reflexões teóricas e metodológicas
sobre inovação educacional na avaliação do desempenho acadêmico de estudantes
de Enfermagem, com base no método de pesquisa formativa. A inovação educacional
é baseada na avaliação do desempenho acadêmico dos alunos de Enfermagem, com
base no método de pesquisa formativa. Baseia-se na aprendizagem significativa e
baseada em problemas, com base em salas de aula invertidas. Foi realizado um
estudo descritivo e observacional de revisão documental, utilizando os métodos
de análise, síntese, indução, dedução e análise documental, bem como a
observação do desempenho acadêmico de uma amostra de 30 estudantes de
Enfermagem da Universidade Técnica de Babahoyo, e o teste Wilcoxon signed-rank.
Conclui-se que a prática da inovação educacional pelos professores contribui
para melhorar muito o desempenho acadêmico dos alunos de enfermagem durante o
ensino, a educação no trabalho e a pesquisa formativa.
Palavras-chave: inovação
educacional; Enfermagem, desempenho acadêmico, sala de aula invertida
Introducción
Lao, Fuentes y Tamayo (2020) expresan que “la
formación de los profesionales de nivel superior es el proceso que, de modo
consciente y sobre bases científicas, se desarrolla en las instituciones de
educación superior para garantizar la preparación integral de los estudiantes
universitarios.” (p.123)
La formación de profesionales universitarios
tiene como finalidad mejorar los rendimientos académicos de los estudiantes,
para lo cual se requiere que los docentes empleen procesos educativos basados
en la innovación educativa.
En tal sentido, Corral, Moya y Alonso (2020)
reflexionan que:
Uno de los retos actuales de la educación
superior consiste en formar profesionales de la educación con competencias para
la innovación y desarrollo de proyectos educativos que contribuyan a resolver
problemas de la dirección del proceso educativo de sus estudiantes. De ahí que
se reconoce como una competencia a formar en los profesionales de la educación
básica durante su formación inicial. (p.19)
La innovación educativa es un factor
determinante si se desea mejorar los rendimientos académicos de los estudiantes
universitarios.
Dentro de las universidades ecuatorianas, se
encuentran la Universidad Técnica de Babahoyo (UTB, 2018) en la cual se
estudian diversas carreras, dentro de las que se encuentra Licenciatura en
Enfermería perteneciente a la facultad de Ciencias de la Salud, la cual “forma
profesionales, líderes emprendedores con valores éticos y morales, con
conocimientos científicos y tecnológicos que promuevan la investigación y la
transferencia de tecnología para contribuir a la transformación social y
económica del país.” (p.1)
Para lograr los propósitos anteriores, es
esencial en la época actual potenciar en los docentes la innovación de procesos
educativos, o sea, que sean capaces de innovar, gestionar cambios en los
procesos de formación de estudiantes de la carrera de Enfermería, que
contribuyan a elevar sus rendimientos académicos, así como la calidad y la
gestión de los sistemas educativos, aspecto que, a decir de Corral, Moya y
Alonso (2020) “condiciona la necesidad de potenciar la investigación, la
creatividad y el emprendimiento como cualidades esenciales que configuran el
desarrollo de competencias para la innovación de procesos educativos.” (p.19)
Durante la dirección del proceso formativo
del estudiante de Enfermería, el docente debe salirse de los cánones y
paradigmas tradicionales existentes para enseñar y aprender, debe mediante el
uso de la investigación formativa y otros propios de su trabajo profesional,
diseñar alternativas de innovación del proceso formativo que dirige, como
expresión de los rendimientos académicos que deben lograr estos estudiantes
durante la docencia, la educación en el trabajo y la investigación.
Diversos autores han estudiado los procesos
de innovación educativa entre los que destacan: Quizhpe, Gómez y Aguilar
(2016), Pagés, et al. (2016), Parra (2017), Maggio (2018), Dandicourt (2018),
Ararat y Camelo (2019), Corral, Moya y Alonso (2020), Mijangos et al. (2020),
Alonso, Cruz y Olaya (2020), Albán (2021), así como Alonso, Corral y Parente
(2023).
En estos estudios se aboga por la necesidad
de desarrollar procesos de innovación educativa para la mejora de los
rendimientos académicos de los estudiantes de Enfermería.
Es por ello que el presente trabajo tiene
como objetivo: ofrecer reflexiones teóricas y metodológicas sobre la innovación
educativa en la evaluación del rendimiento académico de los
estudiantes de Enfermería.
Materiales y métodos
Se realizó un estudio descriptivo-observacional según Hernández, Fernández
y Baptista (2014) basado en los métodos de revisión de documentos para
caracterizar la literatura relacionada con la formación de profesionales
sustentada en la innovación educativa, análisis, síntesis, inducción y
deducción para comprender e interpretar estos procesos desde el contexto de la
formación de estudiantes de Enfermería, así como la observación a los
rendimientos académicos de los estudiantes para constatar como la innovación
educativa influye en la evaluación del rendimiento académico de los
estudiantes, así como la prueba chi-cuadrado (X2) para valorar si
las diferencias de datos son estadísticamente significativas.
Se empleó un muestreo probabilístico aleatorio simple por recomendación
estadística, asumiendo el 30,0 % del volumen de la población de estudiantes de
Enfermería de la Universidad Técnica de Babahoyo.
Resultados y discusión
La innovación educativa es una competencia
que deben lograr los docentes para mejorar los rendimientos académicos de los
estudiantes.
La innovación educativa se caracteriza por
ciertos atributos que van a definir el
cambio educativo, en este sentido Pazos, Tenorio y Ramírez (2015) señalan que
“la innovación puede tener cuatro poderosos atributos internos no contingentes:
la idea de lo nuevo, el fenómeno de cambio, la acción final y el proceso”.
(p.4)
En consonancia con lo anterior, se requiere de
un docente que sea capaz de innovar los procesos de formación del estudiante de
Enfermería.
Generar la innovación educativa, además de
ser creativo, presupone la necesidad de que el profesional sea emprendedor, lo
cual, a decir Martínez, Padilla y Suárez (2019) “el emprendimiento es entendido
como un proceso que comienza con la generación de una idea y continúa con su
puesta en práctica y su lanzamiento al mercado.” (p.130).
En tanto, Pedroza y Silva (2019) expresan que
“la universidad está en un proceso continuo para integrar la ciencia y la
tecnología en la innovación y el emprendimiento (…)”. (p.100)
Se considera que, para innovar procesos
educativos que contribuya a mejorar los rendimientos académicos de los
estudiantes de Enfermería, además de ser creativo, se requiere que el
profesional sea emprendedor, que los cambios e ideas creadoras que genere desde
el uso de métodos de investigación formativa y otros de su trabajo profesional,
contribuyan a elevar la calidad en el cumplimiento de las funciones del
Enfermero (a).
Se reconoce a decir de Corral, Moya y Alonso
(2020) que la innovación educativa reconoce tres atributos esenciales:
“creatividad, innovación y emprendimiento mediante el trabajo en equipos, el
uso de las TICs (herramientas informáticas) y de la investigación científica.”
(p.23)
Por
otra parte, la innovación de procesos educativos, como fue expresado con
anterioridad forma parte de las competencias profesionales que deben
caracterizar a un docente de la carrera de Enfermería.
Para Alonso, Larrea
y Moya (2020) que la competencia profesional.
Constituye una cualidad
que se debe formar en los estudiantes desde un enfoque
social humano, en la que expresa la integración de
saberes (ser: conocimientos, hacer: habilidades, convivir y estar: normas de comportamiento social y
ser: valores morales, ambientales, profesionales, liderazgo, emprendimiento, trabajo
en equipos, uso de
la investigación y la informática) mediante su desempeño profesional en la
diversidad de puestos de trabajo asociados al objeto de trabajo de su
profesión y en el contexto social.
(p.421)
Los investigadores Alonso, Larrea y Moya (2020), Machado
y Montes de Oca (2020), Almanza (2020), Albán,
Acosta, Sellan y Escobar (2021), así como Salas, Salas y Salas (2022),
expresan que la competencia es una cualidad,
capacidad que se manifiesta en el desempeño profesional de un sujeto (en
nuestro caso el docente, estudiante de Enfermería), que permite integrar
conocimientos, habilidades y valores para el cumplimiento de sus tareas y
funciones en el puesto de trabajo.
En este sentido, se asume a Salas, Salas y Salas (2022),
que la competencia se fundamenta en las premisas siguientes:
·
Integración docente, asistencial e investigativa
·
El compromiso e interactuación de la universidad de las
ciencias médicas con la comunidad y de la educación médica con la vida
·
Los currículos en sus diseños parten de los problemas y
necesidades de salud de la población, privilegiando la atención primaria en
salud con la formación de un recurso humano en salud generalista, que se forma
esencialmente a través de métodos problémicos y se certifican sus resultados
mediante la evaluación formativa de sus desempeños.
·
Los nuevos roles del profesor y el educando en la
garantía de una mejor construcción de los aprendizajes significativos a partir
del cumplimiento de los principios de la ética médica
·
La investigación científica como factor decisivo
·
La creación de condiciones técnico-administrativas que
posibiliten el desarrollo de una educación médica permanente y efectiva
·
El perfeccionamiento de los procesos formativo en
correspondencia con los avances de la educación médica, las necesidades de
salud de la población y las tendencias mundiales y estándares internacionales
de su desarrollo (p.81)
Se asume como otro referente teórico el uso de la
enseñanza problémica basada en aula invertida como condición esencial para la
innovación de procesos educativos que contribuyan a mejorar los rendimientos
académicos de los estudiantes de Enfermería basados en aula invertida.
El problema se centra en la identificación de una
situación problémica durante las prácticas de los servicios de cuidados de
enfermería para garantizar la seguridad del paciente, la obtención de datos
relevantes a dicha situación y la utilización de la información recogida con el
fin de solucionar el problema. Su esencia radica en el diagnóstico de la
enfermedad del paciente mediante la obtención de la información, su análisis e
interpretación para poder prestar un servicio de cuidado de enfermería de alta
calidad. Esta solución problémica se define según Salas y Salas (2022) “como
una actividad hipotética deductiva realizada por médicos con experiencia en la
cual la temprana formulación de hipótesis influye en la subsiguiente
recolección de información.” (p.167)
Alonso,
Cruz y Aguillar (2022) sostienen al respecto lo siguiente:
En el presente siglo, los procesos de
formación profesional de estudiantes en las
universidades han empleado diversas modalidades, metodologías y estrategias
para la innovación educativa. Estos se caracterizan por la presencia, en gran
medida, de recursos tecnológicos en las instituciones formadoras de
profesionales, en las entidades laborales, el hogar y la comunidad. Por otro
lado, se incrementan los dispositivos móviles con acceso a internet,
constituyendo espacios virtuales para promover un aprendizaje interactivo,
autónomo y creativo en los estudiantes. (p.422)
Es por ello que el método de aula invertida
es esencial en época contemporánea para la innovación educativa que contribuye
a mejorar los rendimientos académicos de los estudiantes de Enfermería durante
su proceso de formación profesional.
Para Alonso et al. (2021), el aula
invertida se interpreta como:
Un contexto de formación profesional de los
trabajadores, que promueve aprendizajes profesionales invertidos, en espacios
dinámicos e interactivos por medio de la armonización, colaboración e
interacción presencial y multimedial contextualizada (uso de recursos
tecnológicos existentes en escenarios áulicos, laborales, familiares y
comunitarios) entre los trabajadores con otros trabajadores (en formación
inicial o continua), el profesor, tutor, especialista de las
entidades laborales, sus familiares y miembros de la comunidad, tanto local,
nacional como extranjera (p. 178).
Por tanto, la innovación educativa es
esencial mediante el uso de aulas invertidas basadas en la enseñanza problémica
y la investigación formativa.
Se asume de Corral, Moya y Alonso (2020) que la competencia de innovación de
procesos educativos se interpreta como.
Una cualidad que le permite al profesional de
la educación integrar saberes de distinta naturaleza (saber, hacer, ser, estar
y convivir) que le permitirán innovar, cambiar, transformar y mejorar las
diversas estrategias, variantes que emplea para la dirección del proceso
educativo, los cuales son movilizados y expresados en su desempeño docente en
un ambiente socioeducativo y humano en correspondencia con las características
y exigencias complejas de la institución educativa en la cual labora. (p.24)
Es por ello que el docente de la carrera de
Enfermería debe ser capaz de generar alternativas de innovación educativa para
la formación profesional del estudiante de Enfermería, relacionados con
la educación, enseñanza, aprendizaje y desarrollo de su personalidad, cuyos
resultados generen cambios en la estructura organizacional, gerencial y en el
proceso educativo que se lleva a cabo en la universidad y entidades de salud
pública para la mejora de sus rendimientos académicos.
Los rendimientos académicos son expresión de
los resultados de aprendizaje que alcanzan los estudiantes de Enfermería
durante la docencia que reciben y las prácticas pre-profesionales (educación en
el trabajo) que realizan en las entidades de salud púbica intra y
extrahospitalarias.
Estas reflexiones teóricas fueron
implementadas en los procesos de capacitación llevados a cabo con los docentes
de la UTB de Babahoyo durante el período de enero de 2023 hasta septiembre de
2023.
En el siguiente gráfico se muestra los datos
comparativos de los rendimientos académicos de la muestra de estudiantes de
Enfermería antes de capacitar a los docentes en cómo llevar a cabo la
innovación educativa en el proceso de formación y después de mejorar en dicho
proceso durante la docencia, la investigación formativa y la educación en el
trabajo que llevaron a cabo con sus estudiantes.
Gráfico 1. Comparación de la evaluación de
los rendimientos académicos de los estudiantes de Enfermería antes y después de
mejorar la innovación educativa por parte del docente.
Como se aprecia en el gráfico 1 existieron
mejoras en los resultados de la evaluación de los rendimientos académicos de
los estudiantes de Enfermería una vez capacitados los docentes en la aplicación
de la innovación educativa durante su proceso formativo desde la docencia, la
educación en el trabajo y la investigación.
Con el objetivo de constatar si las
diferencias fueron significativas o no se aplicó la prueba de chi-cuadrado a un
95,0 % de confiabilidad, apreciándose el resultado siguiente:
Ji-Cuadrado:
12.1081
Grados de
libertad: 2
Valor p
(X2) = 0,0023 < α (0,05)
Al ser el valor de probabilidad de 0,002 y
estar por debajo del grado de confiabilidad asumido (0,05), se considera que la
diferencia de los datos mostrados en el gráfico 1 son estadísticamente
significativas, lo que permite inferir que la innovación educativa influye de
manera positiva en la evaluación de los resultados del rendimiento académico de
los estudiantes de Enfermería.
Conclusiones
La innovación educativa constituye una
competencia que debe desplegar el docente de Enfermería para mejorar los
resultados de evaluación del rendimiento académico de sus estudiantes durante
la docencia, la educación en el trabajo y la investigación formativa.
La competencia de innovación educativa constituye
una cualidad que debe tener un docente para sistematizar alternativas dirigidas
a innovar, transformar, mejorar o crear nuevas estrategias o variantes que se
empleen para enseñar, aprender, educar y desarrollar la personalidad de los
estudiantes de la carrera de Enfermería, que contribuyan a elevar la calidad de
sus rendimientos académicos durante su proceso formativo.
El resultado obtenido de la observación y la
prueba Chi-cuadrado (X2), demostraron a un 95,0% de confianza, que
con la introducción y desarrollo de la innovación educativa que lograron los
docentes en las capacitaciones recibidas al respecto, se contribuye a mejorar
los rendimientos académicos de los estudiantes de Enfermería durante la
docencia, la práctica en las entidades de salud y en la investigación
formativa.
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Conflicto de intereses
Los autores declaran que no existe conflicto
de intereses
Declaración de contribución de autoría
Ingrid Sandra Aguirre Rodríguez: Conceptualización: Conceptualización,
Investigación, Metodología, Administración del proyecto, Adquisición de fondos,
Validación, Visualización, Supervisión, Redacción de borrador original.
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formal, Redacción, Recursos.
Marilu
Mercedes Hinojosa Guerrero: Investigación, Metodología, Curación de datos,
Análisis formal, Redacción, Recursos.