Fundamentos epistemológicos que
sustentan los nodos conceptuales en las disciplinas de Historia
Epistemological
foundations of the conceptual nodes in the disciplines of History
Fundamentos epistemológicos que sustentam os
nodos conceituais nas
disciplinas de História
**Marlenis Dorrego-Pupo
***Luiz
Bezerra-Neto
*Universidad
de Holguín. Cuba. Licenciada en Marxismo e Historia. Profesora Asistente. yusmilaa@fh.uho.edu.cu ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7568-713X
** Universidad de Holguín. Cuba. Profesor Auxiliar. marlenenergia71@nauta.cu ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1985-4973
***Universidade Federal de São
Carlos. Brasil. Graduado en Filosofía.
Especialista em economia de Trabajo y Sindicalismo. Maestría en Educación.
Doctorado en Educación. Segundo Doctorado. Professor
Associado. lbezerra.ufscar@gmail.com
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-6388-3467
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Resumen Se realizó un análisis de los
fundamentos epistemológicos que sustentaron los nodos conceptuales en las
disciplinas de Historia. La investigación se llevó a cabo
con el apoyo de métodos científicos de los niveles: teórico, empírico y
matemático-estadístico. Los métodos del nivel teórico análisis-síntesis,
inducción-deducción, y tránsito de los abstracto a lo concreto, en
interrelación dialéctica, propiciaron el procesamiento de información
esencial sobre el análisis de la teoría acerca de la formación del profesional
pedagógico de Marxismo Leninismo y para la interpretación de los datos
obtenidos, así como el procesamiento de los datos revelados por los
instrumentos aplicados y para la realización de generalizaciones en relación
con el estudio de la teoría. El método histórico-lógico admitió el abordaje
epistémico e histórico en el análisis de las tendencias curriculares
actuales, el estudio de las diferentes concepciones en relación con el
trabajo didáctico en la formación del profesional pedagógico de Marxismo-Leninismo
e Historia. Palabras clave: nodos
conceptuales; pensamiento generalizador; procesos universales; disciplinas de
Historia |
Abstract This article makes an analysis of
the epistemological foundations that sustain the conceptual nodes in the
disciplines of History. The work with the concepts is an arduous process of
scientific investigation, it is the concentration of all the latest and
advanced knowledge that human thought has accumulated on a given problem. The
foregoing presupposes that the in-training professional needs to master those
concepts that allow generalizing thinking on the analysis of universal,
national and local processes: only in this way they will be able to find the
links and relationships between the facts and processes, and this determines
that learning History becomes a conscious task. The conceptual nodes of the
disciplines of History are those concepts that, due to their content, nature,
and universal historical development, have the power to interrelate in a
synthesized way the contents of the disciplines of History. This author
assumes the interdisciplinary relations as a guiding principle for the
development of the teaching-learning process of the referred nodes. Key words: Conceptual nodes; generalizing thought; universal processes; disciplines of History |
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Resumo Foi realizada uma análise dos fundamentos
epistemológicos que sustentavam os nós conceituais na disciplina de História.
A pesquisa foi realizada com o apoio de métodos científicos dos níveis:
teórico, empírico e matemático-estatístico. Os métodos da análise-síntese de
nível teórico, indução-dedução e transição do abstrato para o concreto, na
inter-relação dialética, promoveram o processamento de informações essenciais
sobre a análise da teoria referente à formação do profissional pedagógico do
leninismo marxista e para a interpretação dos dados obtidos, bem como o
processamento dos dados revelados pelos instrumentos aplicados e para a
realização de generalizações em relação ao estudo da teoria. O método
histórico-lógico admitiu a abordagem epistêmica e histórica na análise das
tendências curriculares atuais, o estudo das diferentes concepções em relação
ao trabalho didático na formação do profissional pedagógico do
marxismo-leninismo e da história. Palavras-chave: nós conceituais;
generalizando o pensamento; processos universais; Disciplinas de história |
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Introducción
El presente artículo tiene el propósito de brindar
fundamentos epistemológicos relacionados con los nodos conceptuales de las
disciplinas de Historia. El objetivo que persigue es elevar la calidad
formativa del futuro profesional de la Educación, Licenciatura en Marxismo e
Historia. La importancia del mismo descansa en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Historia, como organización
epistemológica y académica, la necesidad de identificar conceptos importantes
que vinculen dicho proceso con las diferentes disciplinas de la formación del
profesional. Tales exigencias, demandan de la búsqueda de relaciones y nexos
entre los hechos y procesos históricos en diferentes épocas y lugares. Durante
la investigación realizada se constataron insuficiencias en el accionar de los
profesores, las cuales se manifiestan en: los contenidos históricos que se
imparten, carecen de un análisis concatenado y universal de los hechos y
procesos históricos; las disciplinas de Historia que se imparten en la carrera
objeto de estudio, no se estudian por etapas de manera simultáneas, lo cual
limita en los estudiantes la comprensión totalizadora de hechos y procesos de
forma interdisciplinaria.
Las insuficiencias antes expuestas, constatadas en la práctica, se reflejan
en el conocimiento, motivación y rendimiento de los estudiantes, así como en el
limitado aprovechamiento de los profesores del proceso de enseñanza-aprendizaje
de las disciplinas de Historia para alcanzar dicho conocimiento. Como
consecuencia, se impone hacer un análisis desde la teoría, de las reflexiones
de autores que investigan la problemática en cuestión. Las razones antes
planteadas, presuponen la profundización en obras clásicas y sucesivas
relacionadas con el trabajo de los conceptos la interrelación de contenidos.
Algunos de los
autores dedicados a esta línea temática son: (Fernández de Alaiza 2000), Caballero (2001), Álvarez (2004), (2011), Sarmiento (2018). Las
reflexiones de dichos autores destacan la importancia del concepto y su empleo
en la educación general. Además, de demuestra la importancia de la
interrelación de contenidos en las diferentes disciplinas de Historia.
Materiales y métodos
La investigación se llevó a cabo con
el apoyo de métodos científicos de los niveles: teórico, empírico y
matemático-estadístico. Los métodos del nivel teórico análisis-síntesis,
inducción-deducción, y tránsito de los abstracto a lo concreto, en interrelación
dialéctica, propiciaron el procesamiento de información esencial sobre el
análisis de la teoría acerca de la formación del profesional pedagógico de
Marxismo-Leninismo y para la interpretación de los datos obtenidos, así como el
empleo de vías interdisciplinarias que vinculan los contenidos de las
diferentes disciplinas de Historia, que sintetizan los principales aportes
sobre el tema, así como el procesamiento de los datos revelados por los
instrumentos aplicados y para la realización de generalizaciones en relación
con el estudio de la teoría, así como la aplicación de actividades curriculares
con el objetivo de contribuir a mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje de
las disciplinas de Historia.
El método histórico-lógico admitió
el abordaje epistémico e histórico en el análisis de las tendencias
curriculares actuales, el estudio de las diferentes concepciones en relación
con el trabajo didáctico en la formación del profesional pedagógico de
Marxismo-Leninismo e Historia; asimismo, permitió profundizar en la evolución
histórica de la formación de conceptos desde vínculos interdisciplinarios y
caracterizar su desarrollo desde el objeto al campo de la presente
investigación.
Resultados y discusión
Fundamentos epistemológicos que
sustentan los nodos conceptuales
Desde el punto de vista de la investigación científica y
teniendo en cuenta las múltiples y variadas relaciones entre las cosas y los
fenómenos, la formación y relación entre los conceptos tiene un fundamento
filosófico. El análisis de las leyes de la dialéctica materialista devela la
necesidad del nexo universal, la interacción entre los procesos y la
interconexión entre los conceptos humanos. En tales condiciones, desde el
propio interior de los contenidos disciplinares se desarrollan los nodos
conceptuales.
Lo antes expuesto conlleva a analizar minuciosamente las
asignaturas que integran las disciplinas de Historia. Su carácter plural y
particularidades gnoseológicas requieren de un estudio científico riguroso. Por
su naturaleza, se interesa por cualquier fenómeno que haya ocurrido en el
pasado. Tales característica y extensión cognitiva, complejiza el logro de una
diacronía con otras ciencias. Para lo cual, pretendemos asimilar la Historia
desde la pluricausalidad a partir del empleo de los
nodos conceptuales
En tales condiciones, los nodos conceptuales, facilitan
el trabajo combinado del conocimiento social escolarizado
así como su relación con otros conceptos. Esto permite que el contenido
aprendido sea transferible a otras situaciones. Siempre desde una secuenciación
en espiral para que un mismo concepto sea retomado en distintas etapas, de
acuerdo a contenidos pertinentes en fases más avanzadas.
En Cuba, los nodos son intentos realizados en
la Educación como una vía de lograr la interdisciplinariedad y en el caso de la
Educación Superior, son considerados, según Fernández de Alaiza
como “ aquellos contenidos de un tema de una disciplina o asignatura, que
incluye conocimientos, habilidades y los valores asociados a él y que sirven de
base a un proceso de articulación interdisciplinaria en una carrera
universitaria dada para lograr la formación más completa del egresado, es decir
el futuro profesional”(2000,p.14). Lo que significa que el nodo por su
contenido altamente estructurado permite integrarse con otros nodos potenciales
de otras disciplinas para constituir de conjunto otro nodo permisible de una
cualidad superior al de cada uno de ellos de forma independiente.
Para
llevar a cabo este proceso deben seguirse pautas, establecer los nodos de
articulación según Fernández de Alianza se deben revisar los documentos siguientes:
“Modelo del profesional • Campo de acción • Modos de actuación • Plan de
estudio de la carrera, que incluyen el diseño de las disciplinas y de los
programas de las asignaturas. Se realiza el análisis del contenido de cada una
de las asignaturas que integran la disciplina, a partir de considerar cuales
son los conocimientos, habilidades y valores que pueden servir de base a la
identificación de cada uno de los temas de las mismas” (2000, p.14).
En el caso de la educación general, Caballero
plantea que como vía para lograr la interdisciplinariedad se deben tener en
cuenta “El análisis de los nodos interdisciplinarios” y de “los elementos del
conocimiento”. Referente al nodo interdisciplinario lo define como la
“agrupación del contenido en que convergen elementos de este correspondiente a
distintas disciplinas”. Este autor a la vez propone una estructura didáctica
interdisciplinaria, que define como la “disposición sistémica de etapas que se
logra en un proceso permanente de interacción como resultado de reconocer,
establecer y desarrollar los múltiples nexos que pueden existir entre las
diferentes disciplinas en todos los componentes del sistema didáctico en un
contexto histórico social determinado” (2001, p.21).
En este sentido, Fiallo
define a los nodos como “la porción del conocimiento donde se cruzan elementos
del conocimiento de distintas disciplinas” (2001, p.18-19). Es precisamente
este entrecruzamiento el que pretendemos desarrollar en el presente trabajo,
lograr el tratamiento de nodos conceptuales que sean capaces de verticalizar las disciplinas de Historia. Para lo cual se
proporciona “la acumulación de conocimientos de diferentes disciplinas
(conceptos, leyes, teoría, etc) en torno a un
concepto o habilidad”, quien lo identifica como “nodo interdisciplinario”.
(Álvarez, 2004, p.8).
Este último autor además de considerar la
clasificación anterior aporta otra como la de “nodos cognitivos principales”,
en tal sentido se definen como “aquellos que se distinguen por su relevancia
cultural o sus aplicaciones en la práctica y los nodos cognitivos
interdisciplinarios son aquellos que se conectan a los nodos principales de las
distintas disciplinas” (Álvarez, 2004, p. 9).En el presente estudio que se
realiza, es de interés de la autora superar lo cognitivo y lo
interdisciplinario por medio de la abstracción del contenido hasta llegar al
concepto.
Es interés de la investigadora romper las barreras de lo cognitivo
e interdisciplinario, que son los términos más empleados por la comunidad de cientistas actual, llegar a un nodo conceptual, donde los
conceptos sean los que absorban las disciplinas de Historia. Por medio de
ellos, los estudiantes sean capaces de establecer comparaciones y relacionar
los hechos y procesos históricos en diferentes etapas, contextos y regiones del
mundo.
A partir de los estudios realizados y el objetivo
planteado en la investigación, se propone la siguiente definición operacional
del concepto de nodos conceptuales de las disciplinas de Historia: aquellos conceptos que, por su
contenido formativo, naturaleza, y desarrollo histórico universal, tienen el
poder de interrelacionar de manera sintetizada las disciplinas de Historia, al
poseer un carácter holístico en el análisis e interpretación de hechos y
procesos históricos. Estos, en su esencia, figuran conceptos complejos, pues
llevan implícito el desarrollo de varios conceptos más simples, ineludibles
para su comprensión, que, a su vez, constituyen conexiones básicas del
conocimiento, que transitan desde un mismo proceso y/o período de tiempo por
varias disciplinas de Historia.
Se precisa, en
este sentido, profundizar en el tratamiento a los nodos conceptuales en el
proceso de enseñanza- aprendizaje de las disciplinas de Historia en la
Universidad cubana actual, la cual exige la formación de un profesional con un
perfil amplio, capaz de resolver de forma independiente y creadora los
problemas que se presentan en la sociedad para contribuir al desarrollo
sostenible del país.
El proceso de
enseñanza y aprendizaje de nodos conceptuales desde las disciplinas de
Historia, dinamiza la adquisición de conocimientos interdisciplinarios y el
desarrollo intelectual del educando. Para lograr el dominio de los contenidos
históricos es necesario la comprensión y dominio de sus sistemas conceptuales
en los que se recogen los fundamentos teóricos de las mismas.
La necesaria
conexión teórico-práctica de los contenidos curriculares de las disciplinas del
área, (Historia de Cuba, Historia universal, Historia de América), en los
últimos años, no ha sido lo suficientemente abordada por las investigaciones
pedagógicas relativas al tema. Esta relación debe tener un perfil
multidisciplinario ya que los estilos de integración y síntesis del
conocimiento se hacen cada vez más indiscutibles y dominantes.
La Historia es
una disciplina plural y su estudio puede y debe abordarse con rigor científico.
Por sus particulares, la Historia se interesa por cualquier fenómeno que haya
ocurrido en el pasado. Esta característica fundamentalmente implica que los límites
de la Historia con otras ciencias o disciplinas, consideradas en una
perspectiva diacrónica, sean muy difíciles de definir.
Causalidad
histórica múltiple
Para
entender el desarrollo humano y sus procesos, es necesario conocer que los
procesos sociales responden a distintas lógicas y se explican por medio de
múltiples causas, derivadas de diversas consecuencias. La causa lineal en
materia de sociedad es un pensamiento obsoleto, la realidad es que se
entrelazan múltiples acciones de los individuos. Las causas pueden ser
variadas, algunas pueden generalizarse a otros procesos históricos como lo son
las económicas, políticas y sociales.
A partir de
las ideas antes planteadas, es necesario conocer de cada hecho o proceso
histórico, sus antecedentes, es decir, el análisis de las causas por las cuales
suceden lo estos hechos. En tal sentido la causalidad histórica se desprende de
las relaciones causa-efecto, donde se evidencia la existencia de múltiples
causas en los hechos históricos que se analizan. De este análisis se nutre el
concepto objeto de estudio, dado su naturaleza, es capaz de abarcar múltiples
causas, derivadas de la asignatura en sí y de otras disciplinas académicas.
Comprender la causalidad histórica múltiple exige del conocimiento de conceptos generales por asignaturas y de su interrelación con las demás. Además, es conveniente conocer que el intervalo entre la causa y el efecto varía en dependencia del hecho histórico, las causas pueden ser directas o indirectamente. También es necesario identificar cuáles son los hechos que constituyen causa y al mismo tiempo una consecuencia, en sucesiones temporales ininterrumpidas.
Cambio y
continuidad
Los procesos sociales son dinámicos y están sujetos a cambios, por lo cual vivimos en un mundo variable, cambiante, (en el que algunos hechos, circunstancias, permanecen) por lo cual los aprendizajes han de proporcionar herramientas (estrategias) de indagación y comprensión de la realidad.
Los cambios que se producen en el tiempo no siempre poseen el mismo ritmo, este varía según la sociedad y el período histórico en que se desarrolla. Es necesario discernir del tiempo histórico continuo los procesos y hechos que en él se producen. Los cambios no han ocurrido de forma continua y no siempre han sido positivos ni progresivos. Los alumnos suelen confundir fácilmente cambio y progreso y, ante unos adolescentes en proceso de maduración personal, hay que dejar claro que la escala de valores difiere de unas sociedades a otras.
Los
cambios que ocurren en cualquier sociedad deben ser analizadas de manera
independiente, existen elementos de continuidad que nos permiten transversalizar los hechos e interpretaciones. El binomio
cambio-continuidad permite dar un sentido lógico a los procesos y hechos
históricos, convierte a los estudiantes en protagonistas de las Historia
pasada. Para que haya tiempo, necesariamente debe haber cambio, y entrelazado
con la continuidad, permite clasificar a dicho tiempo.
Conclusiones
A través de la
fundamentación del capítulo se pudo constatar la importancia que reviste el
trabajo con los nodos conceptuales para el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje de las disciplinas de Historia, Historia de Cuba,
Historia Universal e Historia de América. Con relación a lo anterior, desde el
diagnóstico inicial se constataron carencias en el dominio teórico-metodológico
de estos nodos conceptuales en los estudiantes y docentes, los cuales limitan
la calidad de la formación inicial del futuro profesional de Marxismo-Leninismo
e Historia. Se evidencia un conocimiento de la Historia de manera fragmentada y
repetitiva, carente de análisis lógicos. Tales razones llevan a considerar que
perfeccionar el proceso de enseñanza-aprendizaje de las disciplinas de Historia
constituye un imperativo para lograr mayor calidad en la formación del
profesional.
En la
actualidad, las disciplinas históricas requieren ser enfocadas a partir de los
fundamentos historiográficos contemporáneos que atribuyen a las ciencias
históricas el rasgo esencial de integrar en el análisis de la realidad
histórico-social las dimensiones políticas, económicas, filosóficas, culturales
y sociológicas vinculadas a los diferentes hechos que se estudian. Para llevar a cabo dicha vinculación se
requiere identificar los contenidos y conceptos que vinculan el proceso de
enseñanza-aprendizaje de las diferentes disciplinas y su incidencia en la
formación del profesional, sin embargo, en la práctica docente, en el proceso
de formación aún se perciben algunas limitaciones. La necesaria conexión
teórico-práctica de los contenidos curriculares de las disciplinas del área.
Lo anterior
constituyen premisas en la formación del profesional de la educación de la
carrera de Marxismo Leninismo e Historia en el perfeccionamiento permanente de
la labor profesional pedagógica como respuesta necesaria a las exigencias del
desarrollo de la sociedad cubana actual, marcada por inmensos desafíos en el
cauce de la realización del proyecto social socialista, en el que la formación
de los jóvenes constituye un factor primordial como sustento insoslayable de la
continuidad de la obra revolucionaria. En tal medida se requiere de una
concepción teórico-metodológica como vía de solución a los problemas antes
detectados.
Referencias
Álvarez Pérez, M. (2004). Interdisciplinariedad. Una aproximación desde la enseñanza-aprendizaje de las ciencias. Pueblo y Educación.
Caballero Camejo, C. A. (2001). La interdisciplinariedad de la Biología y la Geografía, con la Química: una estructura didáctica. (Tesis doctoral). Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona.
Fernández de Alaiza García - Madrigal, B. (2000). La interdisciplinariedad como base de una estrategia para el perfeccionamiento del diseño curricular de una carrera de ciencias técnicas y su aplicación a la ingeniería en automática en la República de Cuba. Instituto Superior Politécnico José Antonio Echeverría. (Tesis). http://tesis.cujae.edu.cu:8080/handle/123456789/486
Fiallo Rodríguez, J. P. (2001). El
currículo: La interdisciplinariedad en ¿utopía o realidad Educativa? s.e.
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Declaración
de contribución de autoría |
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Nombre y apellidos de autores |
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Yusmila González Arias |
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Marlenis Dorrego Pupo |
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