El modo de actuación en
estudiantes de la carrera Educación Especial desde la competencia comunicativa
The mode of
action in students of the Special Education career from the communicative
competence
*Deyanira De la Cruz-García
**María
Lidia Rivera-Mallet
***Yaniuris Hernández-Osoria
*Universidad de Guantánamo. Cuba. Profesora del
Departamento Educación Especial. Licenciada en Educación Especialidad:
Educación Especial. Máster en
Ciencias. Profesora Auxiliar. deyanira@cug.co.cu ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0713-475X
**Universidad de Guantánamo. Cuba. Jefa de la carrera
Logopedia. Licenciada en Defectología
Especialización: Logopedia. Máster en Ciencias. Profesora Auxiliar. mlidia@cug.co.cu ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8556-817X
**Universidad de Guantánamo. Cuba. Profesora principal
de año. Licenciada en Educación Especialidad: Educación Especial. yanih@cug.co.cu ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7898-1019
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Resumen El artículo aborda el desarrollo del modo de
actuación profesional desde la competencia comunicativa en estudiantes de la
carrera Licenciatura en Educación Especial. El objetivo se encausó a ofrecer
una sistematización teórico- metodológica del desarrollo del modo de
actuación profesional a partir de la competencia comunicativa, el principal
basamento teórico fue el enfoque personológico, que
centra su atención en la estructura y funcionamiento de la personalidad,
desde las categorías actividad y comunicación, se aplicaron métodos, como: la
observación, encuestas y entrevistas, que arrojaron insuficiencias en el
trato afectivo y comunicacional entre los estudiantes en formación y los
educandos portadores de necesidades educativas especiales, las acciones se sometieron
a criterio de expertos y se llevaron a la práctica, los resultados obtenidos
demostraron su pertinencia, pues se evidenciaron transformaciones positivas
que se revelan en el modo de actuación profesional en los estudiantes de la
carrera Educación Especial. Palabras
clave:
modo de actuación profesional; Educación Especial; comunicación; competencia
comunicativa |
Abstract The article deals with the
development of the mode of professional acting within the scope of the
communicative competence in students of the Special Education major degree.
The objective was to offer a theoretical-methodological systematization of
the development of the professional mode of action within the scope of the
communicative competence. The main theoretical basis was the personological approach, which focuses on the structure
and functioning of the personality, based on the categories activity and
communication. Methods were applied, such as: observation, surveys and
interviews, which resulted in detecting insufficiencies in the affective and
communicational treatment between students in training and students carrying
special educational needs. The actions were subject to expert criteria and
were put into practice, and the results obtained showed their relevance, as
positive transformations were revealed that in the mode of professional acting
in the students of the Special Education major degree. Key words: mode of
professional action; Special Education; communication;
communicative competence |
Introducción
En la actualidad, el desarrollo
intelectual propiciado por la Revolución Cubana y las transformaciones que se
suscitan en el sistema educativo, demandan nuevas exigencias en la labor del
profesional de la educación, por lo que las Instituciones de Educación Superior
tienen la misión de la formación integral de sus estudiantes lo que se expresa
en el propósito de centrar el quehacer de las universidades en la formación de
valores, dotándolos de cualidades de alto significado humano, competentes, con
habilidades comunicativas que permitan desarrollar un modo de actuación
profesional que garantice el éxito de la labor educativa.
De manera que, los estudiantes que
cursan la carrera de Licenciatura en Educación Especial tienen un carácter
peculiar, pues, se preparan para dar atención educativa integral a los
educandos con Necesidades Educativas Especiales (NEE), asociados o no a una
discapacidad, lo que demanda de un modo de actuación profesional bajo los
enfoques humanista, preventivo, flexible y desarrollador, que dé respuesta
afectiva a las debilidades y potencialidades de los educandos.
En
este sentido, asumir este reto implica la necesidad de
lograr un profesional de
la Educación Especial, que exhiba en
su modo de actuación una comunicación afectiva con los educandos portadores de
necesidades educativas especiales, que alcancen
plena conciencia de que han de educar a una diversidad de educandos, con
potencialidades para desarrollarse sin excepción, pero que precisan de una
respuesta educativa individualizada que integre en una unidad permanente los
aspectos afectivos y cognitivos.
El modo de actuación se
refiere a una de las categorías de la didáctica de la educación superior y ha
sido sistematizada por diversos autores, entre los que se destacan: Paz & Ramos
(2011), Castillo (2001) y Fuxá (2004), quienes en la
formación inicial lo significan desde la formación investigativa, la autopreparación,
la dirección del aprendizaje creador y el desarrollo
del pensamiento histórico para la formación de los modos de actuación
profesional del profesor de Historia respectivamente.
Estas investigaciones
antes enunciadas poseen gran valor al considerarlas como sustento teórico
metodológico en el presente trabajo. Sin embargo a
pesar de los esfuerzos desplegados, estas ofrecen limitados presupuestos teóricos
que permitan direccionar el desarrollo del modo de actuación profesional
pedagógico desde el tratamiento a la competencia comunicativa.
Es por ello, que surge la necesidad
de ofrecer de manera sucinta una sistematización teórico- metodológica del
desarrollo del modo de actuación profesional en estudiantes de la carrera
Licenciatura en Educación Especia a partir del tratamiento a la competencia
comunicativa.
Materiales
y métodos
Para el desarrollo
de la investigación se asume la dialéctica materialista como método general de
la ciencia, que permite la transformación del conocimiento científico en su
desarrollo. Para cada una de las etapas de la investigación se emplearon
diferentes métodos que permitieron arribar a importantes conclusiones.
La observación
científica como método empírico universal por excelencia permitió registrar y
describir el modo de actuación profesional que asumen los estudiantes al
interactuar con los educandos portadores de Necesidades Educativas Especiales.
Las encuestas
posibilitaron el intercambio de criterios con estudiantes y profesores acerca
de la comunicación afectiva que deben asumir los estudiantes en su modo de
actuación profesional al interactuar con los educandos.
Las entrevistas se realizaron con el
objetivo de conocer en la formación inicial la concepción del desarrollo del
modo de actuación profesional a partir del tratamiento a la competencia
comunicativa en estudiantes de la carrera Licenciatura en Educación Especial.
El análisis de
documentos permitió recopilar y valorar toda la información establecida y que
conformarán el marco teórico de la investigación.
Resultados y discusión
La categoría modo de actuación
profesional ha sido abordada por diversos autores, entre ellos: Álvarez (1999);
García (1996) Fuentes (2000); Chirino (2002); Fuxá
(2004); y Addine (2013) entre otros, estos la definen
con diferentes elementos conceptuales que pueden ser entendidos como
estructurales o características del modo de actuación profesional, aunque
subyace en todas la comprensión del modo de actuación como generalización de
los métodos de la profesión y su concreción en un sistema de acciones.
También son importante los criterios
de Castillo (2001), pues considera que:
Se
puede hablar de modo de actuación profesional, cuando se demuestra por parte
del estudiante el dominio pleno de los conocimientos, habilidades, valores y
capacidades más generales del objeto de la profesión, que permiten al mismo la
aprehensión del método para su actuación profesional, imbricándose en un
sistema de acciones generalizadoras de su actividad, adaptables a variadas
formas y contextos, tributando la interacción de las mismas a la conformación
de cualidades, y rasgos distintivos de la personalidad, lo que nos permite
identificar la especificidad del objeto y el encargo social de una profesión, y
poder discernir entre ese profesional y otro. (p. 55)
Se comparte el criterio de Addine (2013) cuando expresa que:
El
modo de actuación del educador se concreta en cada función profesional según su
especialidad y en las relaciones entre ellas. Es necesario que en las
secuencias de aprendizaje nuevo requiere de cierto aprendizaje de relacionen lo
cognitivo, lo afectivo y las esferas de actuación como manifestación del objeto
de la profesión, Por ello el desarrollo del modo de actuación en la formación
de profesionales es particular y en cada una de las carreras es singular. (p.
111)
Desde esta perspectiva, el modo de
actuación profesional de los estudiantes de la carrera Educación Especial
revela las particularidades de la profesión de educar en sus manifestaciones
externas o funciones profesionales y contiene el sistema de habilidades que
caracterizan a la profesión. Este sistema de habilidades también integra la
competencia comunicativa, desde un enfoque personológico.
Por tanto, las funciones del
profesional de la Educación Especial constituyen la exteriorización de las
propiedades inherentes a la profesión y se manifiestan en su modo de actuación
profesional, estas son: la función docente-metodológica, la función orientadora
– mediadora, y la función investigativa, en las que se revelan las propiedades,
los componentes estructurales de la profesión, y sus tareas esenciales.
Teniendo en cuenta el propósito del
trabajo, se centra la atención en la función orientadora – mediadora, pues esta
comprende la interacción educativa en los variados contextos educativos, intuye
la intensidad y reciprocidad comunicativa con los educandos, sus familias y otros
especialistas que permita permitan el desarrollo de una integración social
plena.
Se coincide con Paz & Ramos
(2011) cuando afirman que: ‘‘La
función orientadora del maestro es la que articula directamente con la
formación de los aspectos afectivo motivacionales del educador.” (p.
18)
Siendo así, la función orientadora-
mediadora exige el establecimiento de una comunicación educativa con los
educandos, familia, agentes y agencias educativas que participan en su
formación, que permita crear un clima educativo favorable, de confianza,
respeto, cortesía, crítica constructiva y colaboración para la estimulación del
desarrollo de la personalidad, de habilidades comunicativas y sociales, que
contribuya al logro de prácticas cada vez más inclusivas.
La condición humana está asociada
indisolublemente a la comunicación como forma de relación entre los hombres. Al
explicar su origen Engels (1978) relaciona el trabajo y la necesidad de
comunicación “[…] el desarrollo del trabajo al multiplicar los casos de ayuda
mutua y de actividad conjunta, para cada individuo, tenía que contribuir
forzosamente a agrupar aún más los miembros de la sociedad. En resumen, los
hombres llegaron a un punto en que tuvieron necesidad de decirse los unos a los
otros” (p. 273)
Los
hombres interactúan en una formación histórico-cultural dada, creada por la
propia actividad de producción y transformación de su realidad. La actividad
humana, que permite el desarrollo de los procesos psíquicos y la apropiación de
la cultura, es siempre social, implica la relación con otros hombres, la
comunicación entre ellos. La actividad humana se expresa a través de variadas
formas de colaboración y comunicación.
La comunicación es una categoría
psicológica que tiene que ver con la esfera de las relaciones sujeto-sujeto y
sujeto-grupo y está, como se decía anteriormente, intrínsecamente ligada a la
categoría de personalidad, esta categoría ha sido abordada por diversos autores
cubanos que han ofrecido aportes interesantes con resultados en la
investigación educativa que amplían el conocimiento acerca del mismo desde
enfoques teóricos o prácticos tales como González (1995), Sorín
(1984), Ortíz (1996), entre otros.
Sin
embargo, resulta conveniente asumir en la investigación
que:
“El
proceso de comunicación es una vía esencial del desarrollo de la personalidad,
que tiene su especificidad con relación a la actividad objetal
concreta, tanto por sus características como por la forma en que el hombre se
incluye en calidad de sujeto en uno u otro proceso. La significación de la
comunicación depende de los sujetos implicados en ella; a su vez, las
características de los sujetos determinan el proceso de comunicación”. (González,
1995, p. 159)
Por su parte Sorín
es del criterio que: “Comunicación es todo proceso de interacción social por
medio de símbolos y sistemas de mensajes. Incluyetodo
proceso en el cual la conducta de un ser humano actúa como estímulo de la
conducta de otro ser humano. Puede ser verbal, o no verbal, interindividual o
intergrupal” (p.159)
En los estudios de Lomov este le atribuye a la comunicación tres funciones
fundamentales, estas son: informativa, afectiva y reguladora.
La función informativa comprende el proceso de recepción y
trasmisión de la información.
La función afectiva incluye toda la gama de emociones,
sentimientos, vivencias, que en general aparecen y se desarrollan en la
comunicación, y que se expresan en la necesidad que tiene el hombre de
compartir sus impresiones, de sentirse comprendido. Esta función es esencial
para las relaciones afectivas que se establecen entre los estudiantes de la
carrera Educación Especial y los educandos con necesidades educativas
especiales, puesto que se logrará mayor influencia en los educandos en la
medida que estos sientan mayor satisfacción, bienestar y cordialidad en las
relaciones de comunicación.
La función reguladora se relaciona con el control de la
conducta, de la acción de los participantes en la comunicación y se expresa en
la influencia mutua de unos sobre otros.
Al abordar estas funciones, se
aprecia que estas integran un sistema y están presentes encada acto
comunicativo, no obstante la concreción de ellas varía
en relación con las características propias de cada uno de los sujetos
implicados en la comunicación.
En los últimos años, la competencia
comunicativa ha sido estudiada por profesionales de diversas áreas de las
ciencias como la Psicología, la Pedagogía, la Lingüística y la Sociología.
Ellos han destacado el uso adecuado de la lengua y
además, otros elementos que intervienen en la comunicación eficiente y en el
entendimiento mutuo.
Por primera vez, a finales del siglo
XVI fue documentada la palabra competencia. Ella tiene su origen en el latín. Competere que significa ser adecuado, pertenecer, incumbir.
La palabra competencia es sinónimo de incumbencia, jurisdicción, obligación,
autoridad, aptitud, idoneidad, habilidad, capacidad, suficiencia, y
disposición.
A partir de las concepciones de la
Pragmática, Hymes (1967) opone, al concepto de
competencia propuesta por Chomsky, el concepto de competencia comunicativa e
incorpora el componente social. En su concepción la considera como habilidad
para usar la lengua y tuvo en cuenta que tanto la competencia como la actuación
están afectadas por el contexto social y lo incorpora en su definición de
competencia comunicativa al considerar la competencia lingüística vinculada a
la actuación.
Para este teórico, la competencia
comunicativa es entendida como: “la capacidad de formar enunciados que no solo
sean gramaticalmente correctos, sino también socialmente apropiados.” (p. 12)
Al decir de Ortiz (1996), la
competencia comunicativa es “[…] la capacidad del maestro para establecer una
comunicación efectiva y eficientemente óptima (con sus alumnos), al desarrollar
en su personalidad un estilo de comunicación flexible y lograr resultados
educativos deseados.” (p. 4)
La competencia comunicativa posee un
alcance mayor, pues al centrar su atención en la capacidad del individuo para
establecer una comunicación eficiente tiene en cuenta, según estudios
realizados en Europa, competencias generales del individuo, entre las que se
encuentra ¨el saber ser´´, que incluye la competencia existencial relativa a las
actitudes, las motivaciones, los valores, las creencias, entre otros elementos,
todos ellos relacionados al modo de actuación profesional que deben proyectar
los futuros profesionales de la Educación Especial y que son necesarias para
atender a las NEE en todos los contextos.
Resulta ineludible desde la óptica de
la investigación, asumir de Fernández & Álvarez, (2002) que: “[…] La
competencia comunicativa es, a nuestro juicio, un fenómeno que va más allá de
la eficiencia de nuestros conocimientos, hábitos y habilidades que interviene
en la actuación personal en situaciones de comunicación.” (p. 53)
Teniendo en cuenta este criterio, se
considera que, para el desarrollo de la competencia comunicativa, no solo se
tiene en cuenta la esfera de regulación cognitivo- instrumental (conocimientos,
habilidades, etc.) sino también la esfera de regulación motivacional-afectiva
(necesidades, motivos, intereses, etc.) por tanto, resulta significativo
abordar de igual forma, como elemento esencial la subjetividad, pues estos
elementos afectivos son ineludibles y también decisivos en la eficiencia de la
comunicación entre los estudiantes de la carrera Educación Especial y los
educandos portadores de necesidades educativas especiales.
De
manera que, resulta imprescindible desafiar este problema del
tratamiento a la competencia comunicativa a partir de un enfoque personológico, ya que este presupone explicar la estructura
y funcionamiento de la personalidad, a partir de las categorías actividad y
comunicación desde posiciones materialistas dialécticas, el referido enfoque
permite comprender los elementos estructurales y funcionales de la
personalidad, en tanto posibilita determinar el estilo de actuación del
estudiante de la carrera Licenciatura en Educación Especial, a partir de los
rasgos personológicos asumidos en la comunicación y
que se exhiben en el modo de actuación profesional en los diferentes contextos.
Teniendo en cuenta estos aspectos
tratados, resulta vital considerar que la comunicación que se estable con los educandos
portadores de NEE, no solo se basa en transmitir ideas, conocimientos e
intereses, sino también estados de ánimos, sentimientos, emociones, por lo que
es importante considerar que, si el estudiante en formación al interactuar con
los educandos, no es capaz de tener en cuenta el estado de ánimo de ellos, sus
particularidades individúales y los
problemas que los afectan, esto será una barrera en la comunicación, que
afectará el aprendizaje de los educandos y por ende su desarrollo integral.
Para la comprobación fáctico-causal, según la
intencionalidad de la investigación, se realizó un diagnóstico a partir de la
aplicación de métodos del nivel teórico y empíricos, tales como: histórico-
lógico, análisis y síntesis, estudio documental, observación, encuestas y
entrevistas, con lo que, al procesar los resultados, permitió realizar
valoraciones y arribar a conclusiones.
Esta se concretó en el estudio realizado en la carrera
Licenciatura en Educación Especial de la Facultad Educación Infantil
de la Universidad de Guantánamo. La población está compuesta por 30 estudiantes
en formación de la carrera Licenciatura en Educación Especial, 12 profesores de
ellos 7 que pertenecen al departamento de Educación Especial, 2 jefas de
Carreras y 1 jefa de departamento.
A partir de la
interpretación de los resultados obtenidos, luego del análisis de los
indicadores, se arribó a las siguientes consideraciones:
El estudio documental
arrojó como resultado que existen insuficiencias en los aspectos teóricos
metodológicos que orientan el desarrollo del modo de actuación profesional a
partir del tratamiento a la competencia comunicativa.
La observación científica
evidenció que los estudiantes muestran dificultades para la comunicación
afable, de confianza, empatía y respeto con los educandos portadores de NEE.
Las entrevistas a
profesores y directivos, arrojaron que existe insuficiente comunicación
afectiva, evidente en una actuación de poca sensibilidad, respeto y confianza
con los educandos portadores de NEE.
Estos resultados evidencian
la necesidad de ofrecer aspectos teórico- metodológicos que permitan en la
formación inicial favorecer el desarrollo del modo de actuación profesional a
partir del tratamiento de la competencia comunicativa en dichos estudiantes.
Desde esta perspectiva de
análisis, se considera que para lograr el desarrollo del modo de actuación
profesional en los estudiantes de la carrera Licenciatura en Educación
Especial, a partir del tratamiento a la competencia comunicativa se debe tener
presente la función afectiva de la comunicación, que permite expresar toda la
gama de emociones y sentimientos que se siente, teniendo en cuenta las
particularidades de los educandos portadores de necesidades educativas
especiales, esto implica, en primera instancia, lograr una comunicación
afectiva con los educandos con NEE, lo que es considerado como la “relación
empática”.
Resultan importantes los
estudios de Andreieva (1984), quien explica la
empatía como un mecanismo de la comprensión mutua en el proceso de comunicación,
al respecto expresa:
Desde el punto de vista
descriptivo la empatía también se define como medio de comprensión del otro.
Solo que aquí se tiene en cuenta no la comprensión racional de los problemas de
otra persona, sino más bien, la intención de responder emocionalmente a sus
problemas […] La empatía es la “comprensión” afectiva. Su naturaleza emocional se
manifiesta precisamente en que la situación de la otra persona, por ejemplo,
del partenaire de la comunicación, no tanto se medita cuanto se “siente
profundamente”. (p.125)
Según Titchener,
psicólogo norteamericano citado por Reinoso, (2002) la empatía es algo que
sentimos por lo que otro sujeto está vivenciando, sentir lo que este está
sintiendo.
Resulta imprescindible para
el desarrollo del modo de actuación en estudiantes de la carrera Licenciatura
en Educación Especial a partir del tratamiento a la competencia comunicativa
tener en cuenta algunas acciones tales como:
Acción # 1Mantener
una relación de empatía con los educandos portadores de necesidades educativas
especiales.
Esta relación empática
parte de poder entender sus sentimientos a partir de la capacidad de
interpretar los canales no verbales: tono de voz, gestos, expresión facial u
otras señales importantes, lo que supone:
a) mantener
un contacto visual atento al rostro con los educandos, pues el contacto visual
es un elemento importante que denota el grado de afectividad en la relación.
b) el
tono de voz debe ser apropiado, ya que la voz es muy susceptible para traducir
estados emocionales.
c) la
expresión facial debe ir en armonía con los mensajes, pues el rostro por lo
general es la región del cuerpo más expresiva.
d) escuchar,
respetar y aceptar las opiniones y preferencias de sus educandos.
e) los
movimientos corporales deben realizarse en armonía con la naturaleza del
mensaje, que propicien revelar sentimientos de emoción y alegría ante los
logros que alcancen sus educandos.
f) mostrar
a través de contacto físico expresiones de ternura, cariño y agrado en las
relaciones interpersonales con los educandos.
g) mostrar
expresión de sensibilidad y preocupación ante los problemas de sus educandos
Estas acciones son claves para
establecer una comunicación afectiva con los educandos portadores de NEE, por
otra parte, es importante tener en cuenta la percepción mutua, que incluye
factores como la primera impresión recibida, lo que significa que el primer
acercamiento con los educandos con NEE debe ser agradable, cordial, flexible,
pues si en la comunicación se muestran imponentes, rígido o autoritario puede
ocasionar barreras en la comunicación, o si se crean patrones de rechazo por la
presencia física de los educando, también constituyen barreras que repercuten
en el éxito de la labor educativa.
Acción
# 2 Desarrollar una serie de
conocimientos, sistema de acciones y operaciones que puedan sistematizarse en
habilidades y hábitos, que vayan conformando una cultura de la comunicación.
A decir de Fernández, (2002) “el
conocimiento es la primera aproximación al cambio de los docentes” (p. 64),
esto presupone que los estudiantes se apropien de manera consciente, reflexiva,
valorativa y con argumentos propios de todos los conocimientos, habilidades y
procedimientos que le propicien una cultura de la comunicación y lo exhiban en
su modo de actuación profesional.
Entre los conocimientos esenciales de
los cuales los estudiantes se deben apropiar, se connota, el domino de las
alternativas de comunicación con los educandos portadores de NEEen el área sensorial, ya que estos están afectados de
manera total o parcial la capacidad de percepción visual y auditiva, dos
principales vías a través de las cuales se aprende el mundo, lo que, como
consecuencia, genera trastornos en la comunicación, por lo que resulta vital el
desarrollo de una competencia comunicativa, acorde a sus necesidades, sus
destrezas y potencialidades.
Acción
# 3 Desarrollarsus potencialidades metacognitivas para logara la competencia comunicativa esto
precisa que el estudiante logre:
a) tener
una percepción de sí, acerca de sus cualidades personológicas
b) reconocer
sus propias posibilidades de éxito en las relaciones de comunicación con los
educandos portadores de NEE
c) identificarlas
limitaciones y barreras que dificultan la competencia comunicativa con los
educandos portadores de NEE, así como los mecanismos de control y compensatorio
que le permitan superar estas barreras.
d) reconocer
sus potencialidades para la transformación en las relaciones de comunicación
con los educandos portadores de NEE.
e) tener
dominio de sus propios conocimientos con respecto a la competencia comunicativa.
El desarrollo de las potencialidades metacognitivas en la comunicación, favorece al estudiante a
construir sus propios mecanismos, métodos, técnicas y procedimientos para
establecer una adecuada comunicación con los educandos portadores de NEE, ya
que resulta conveniente que el estudiante domine no solo los conocimientos
acerca de la competencia comunicativa, sino su propia instrumentación para
obtener tales conocimientos.
Acción
# 4 Desarrollar determinadas
cualidades de los procesos cognitivos, como son: el pensamiento y la atención.
a) la
flexibilidad del pensamiento, permite una actuación comunicativa de aceptación
de ideas y criterios de los educandos portadores de NEE.
b) la
distribución de la atención, permite en determinadas situaciones comunicativas
captar todo tipo de signo que sirva como información, lo que ayuda en reconocer
los estados de ánimo de los educandos.
No obstante, todo este instrumental
no es efectivo si no se tiene en cuenta los sentimientos, las necesidades y las
motivaciones en las relaciones de comunicación que se establecen en los
diferentes contextos de actuación.
Cada uno de los aspectos tratados
apuntan al desarrollo del modo de actuación profesional en estudiantes de la
carrera Licenciatura en Educación Especial a partir del tratamiento a la
competencia comunicativa que se encausa en lograr
como premisa, una comunicación afectiva con los educandos portadores de NEE, el
dominio de una cultura de la comunicación que implica los conocimiento y
habilidades de la características particulares de la comunicación de cada uno
de los educando, desarrollar sus potencialidades metacognitivas,
así como su adecuada instrumentación en los diferentes contextos de actuación.
Para valorar la factibilidad de los
aportes de la investigación se aplicó el método de criterio de expertos,
asumidos de la metodología elaborada por Valledor
& Ceballo (2005), teniendo en cuenta tres fases
fundamentales: planteamiento del objetivo, selección de los expertos y
ejecución de la metodología y análisis cualitativo de los resultados de la
evaluación de los aspectos de la guía.
La tabulación de las principales
regularidades surgidas de los criterios, opiniones, sugerencias, ideas y
recomendaciones realizadas por los expertos, permitió determinar como principal
resultado un consenso unánime en la validez y pertinencia de las acciones que
se proponen como herramienta instrumental para su implementación práctica.
En
términos generales los expertos coinciden, en los siguientes criterios:
Ø Resulta
novedoso concebir el desarrollo del modo de actuación profesional del
estudiante de la carrera Licenciatura en Educación Especial a partir de la
competencia comunicativa tomando como principal basamento teórico el enfoque personológico.
Ø Las
acciones que se proponen dado su carácter dinamizador, se convierten en
instrumentaciones del modo de actuación profesional del estudiante de la
carrera Licenciatura en Educación Especial.
Ø Las
acciones propuestas pueden adecuarse a otras carreras, teniendo en cuenta sus
particularidades.
Las valoraciones
efectuadas por los 20 expertos seleccionados, evidenciaron la necesidad y
posibilidad de utilizar las acciones para el desarrollo del modo de actuación
profesional a partir de la competencia comunicativa en estudiantes de la
carrera Licenciatura en Educación Especial y con esta, elevar la calidad del
proceso de formación inicial.
Para la instrumentación práctica de
las acciones se realizó un estudio de caso, que incluye procedimientos de la
investigación-acción, este método se convirtió en una herramienta para
comprobar la pertinencia de las acciones. Se desarrolló un estudio de caso de
tipo intrínseco, descriptivo y crítico para la obtención de informaciones que
amplíe el conocimiento relativo a las particularidades del desarrollo del modo
de actuación profesional del estudiante de la carrera Licenciatura en Educación
Especial a partir de la competencia comunicativa.
El
estudio de caso se estructuró de la siguiente manera: fase preactiva:
de preparación de los actores, fase activa: de ejecución y fase postactiva: de evaluación e interpretación de los
resultados.
La fase de preparación se estructuró con el fin de
crear las condiciones indispensables para la aplicación de las acciones y
sensibilizara los estudiantes de la carrera Licenciatura en Educación Especial
sobre la necesidad de asumir un modo de actuación profesional a partir de la
competencia comunicativa, así como establecer un nivel de compromiso para la
ejecución de las acciones.
En la fase de ejecución se instrumentaron las
acciones a partir de la implementación de talleres con la participación de
estudiantes y profesores.
La
fase de evaluación e interpretación de los resultados permitió evaluar el
impacto de las acciones ejecutadas. El impacto se expresa en los logros a
partir del efecto que producen las acciones para el cumplimiento del objetivo
propuesto. Esto se evidencia en que los resultados obtenidos en el proceso de
transformación del modo de actuación profesional en estudiantes de la carrera
Educación Especial a partir de la competencia comunicativa las que condujeron a
transformar positivamente el modo de actuación profesional en estudiantesde
la carrera Licenciatura en Educación Especial cuya concreción se manifiesta en:
Ø manifiestan
expresiones de sensibilidad y preocupación ante los problemas de sus educandos
a través de las expresiones faciales y los contactos físicos.
Ø aceptan
y respetan las opiniones y preferencias de sus educandos
Ø revelan
en sus expresiones sentimientos de emoción y alegría ante los logros que
alcancen sus educandos.
Ø poseen
dominio de las características particulares de comunicación de cada uno de los
educandos portadores de NEE.
Ø demuestran
habilidades para el desarrollo de la comunicación con los educandos portadores
de NEE.
Ø conocen
sus limitaciones, así como, las potencialidades que le permiten el desarrollo
de la comunicación con los educandos portadores de NEE.
Conclusiones
El estudio realizado permitió asumir
como referente teórico y metodológico el enfoque personológico,
cuyas fuentes teóricas tienen su base en los postulados de la escuela
histórico-cultural. Dicho enfoque posibilitó ofrecer elementos teórico-
metodológico del desarrollo del modo de actuación profesional a partir de la
competencia comunicativa en estudiantes de la carrera Licenciatura en Educación
Especial.
La aplicación de las acciones
favoreció el trato afectivo y comunicacional entre los estudiantes en formación
de la carrera de Licenciatura en Educación Especial y los educandos portadores
de necesidades educativas especiales; de igual forma, contribuyó al desarrollo
del modo de actuación profesional ya que se apropiaron de las habilidades
comunicativas y la concretaron en su modo de actuación. La pertinencia teórica
y práctica quedó demostrada en el consenso de los expertos que expusieron sus
criterios favorables acerca de las acciones y los resultados obtenidos.
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