The Treatment to the
Professional Focus in the Process of Teaching Learning of Higher Education
*Lisandra Lao-Santos
**Aracelis Fuentes-Rodríguez
***Rita María Tamayo-Martínez
*Centro Universitario de Mayarí. Holguín.
Doctora en Ciencias Pedagógicas. Profesora Asistente. lisandrals@cum.uho.edu.cu ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7412-6568
**Centro Universitario de Mayarí. Holguín.
Máster en Ciencias de la Educación. Profesora
Asistente. aracelisf@uho.edu.cu ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0303-3935
***Centro de Diagnóstico y Orientación de
Mayarí. Holguín. Máster en Ciencias de la Educación. ritamariat@ho.rimed.cu Profesora Asistente. ORCID:
https://orcid.org/0000-0002-4331-5139
|
Resumen El
presente artículo se centra en el tratamiento al enfoque
profesional mediante los contenidos de las diferentes asignaturas del
currículo de la Educación Superior. La propuesta consta de cinco acciones con
sus respectivos procedimientos, que permitieron incidir en la preparación de
los docentes y la formación de los nuevos profesionales. El objetivo de la
investigación fue facilitar a los estudiantes, las herramientas necesarias
para el desempeño en su futura profesión, desde las asignaturas docentes. La
realización de este trabajo requirió de métodos como la observación, el
trabajo con las fuentes, análisis-síntesis e inducción-deducción. Se tuvieron
en consideración los modos de
actuación profesional y las funciones del docente de la educación. De manera
general, se logró desarrollar habilidades en los estudiantes, para resolver
problemas en su práctica educativa. Palabras
clave: enfoque
profesional, orientación profesional, orientación profesional pedagógica |
Abstract The present article is about the treatment of the
profesional apporoach, througout the content of the different subjects in
high education. This proposition has five actions with the corresponding
procedures, that alow their incidence into the teachers´ preparation and the
new profesionals formation. The objective of investigation was to provide the
students, the necessary tools for the performance in its future profession,
from the teaching subjects of study. The realization of this work
called for methods like the observation, the work with the sources, analysis
synthesis and induction deduction. The professional action ways and the functions of
the teacher in education were had in account. In fact, some abilities were
developed into the students, in order to solve the possible problems on their
educative practice. Key words: profesional approach, profesional orientation,
pedagogical profesional orientation. |
Introducción
La
formación de los profesionales de nivel superior es el proceso que, de modo
consciente y sobre bases científicas, se desarrolla en las instituciones de
educación superior para garantizar la preparación integral de los estudiantes
universitarios. Esta se concreta en una sólida formación científico, técnica,
humanística y de altos valores ideológicos, políticos, éticos y estéticos, con
el fin de lograr profesionales revolucionarios, cultos, competentes,
independientes y creadores, para que puedan desempeñarse exitosamente en los
diversos sectores de la economía y de la sociedad en general.
Desde
esta óptica, la Educación Superior asume como un principio el enfoque
profesional del proceso de enseñanza aprendizaje. Este tiene como finalidad la
orientación y motivación del estudiante por la profesión en la que se está
formando e implica, necesariamente, la orientación profesional como estrategia
curricular.
Al
respecto del enfoque profesional, González (1998), Cárdenas
(1999), García y Addine (2012); expresan la necesidad de la organización
y dirección del sistema de influencias educativas a partir de las exigencias
que demanda la práctica profesional al futuro egresado, lo que implica la
necesidad de formar al estudiante en y para la práctica profesional. Puntualizan
en elementos tan importantes como: la integración de los componentes
académico-investigativo-laboral, la unidad de la teoría y la práctica en el
diseño de las actividades académicas, investigativas y laborales, y la
necesidad de la conformación de la identidad profesional del estudiante
universitario.
El
trabajo dirigido a este fin, facilita al estudiante el proceso de formación y
desarrollo progresivo, de intereses, habilidades profesionales y sobre todo de
una actuación profesional ética y responsable. Por ello, se impone la necesidad
de dirigir, desde el trabajo metodológico, el proceso de enseñanza aprendizaje
en función del enfoque profesional.
La
revisión a las memorias de las actividades metodológicas desarrolladas y el
seguimiento al proceso docente educativo, posibilitó corroborar la existencia
de limitaciones en la formación de los estudiantes como efecto de
insuficiencias en la salida al enfoque profesional desde su concepción teórica
hasta su enfoque práctico. El estudio al comportamiento de este problema
permitió constatar como evidencias metodológicas limitaciones en los docentes
para el tratamiento al contenido de enseñanza de la asignatura en función de su
importancia para el ejercicio de la profesión, e insuficiencias en la
concepción, organización, preparación, realización y evaluación de la clase en
función del enfoque profesional, lo que se manifiesta en que no siempre el
contenido de la clase, responde al criterio de profesionalidad, con una lógica
objetiva que tenga en consideración el Modelo del Profesional, en especial los
modos de actuación profesional, el objeto de la profesión, los problemas
profesionales a que deben dar respuesta, la selección y organización lógica y
pedagógica del contenido y la relación teoría-práctica; asimismo limitaciones
en los docentes para lograr la apropiación por parte de los estudiantes en
formación, de recursos procedimentales para su futuro desempeño profesional, no
siempre se cumple el vínculo del estudio con el trabajo y su contextualización,
lo que limita en los estudiantes la modelación y aplicación de variadas
alternativas de solución a los problemas profesionales.
Independientemente de que estas evidencias revelan las limitaciones, que en el orden metodológico presentan los docentes, en particular en el enfoque profesional, resulta necesario enunciar algunos de los resultados del diagnóstico de los estudiantes, obtenidos mediante el empleo de los métodos de investigación antes referidos. Se destacan los siguientes:
Ø Resulta insuficiente el desarrollo de habilidades profesionales en los estudiantes para su desempeño.
Ø Limitaciones en los argumentos que los estudiantes ofrecen de la significación que tiene el ejercicio de la profesión.
Ø No siempre los estudiantes logran vincular los contenidos teóricos con la práctica educativa.
Ø Insuficiencias en el análisis de variadas alternativas de solución a los problemas profesionales.
Ø Desconocimiento de los problemas profesionales a los que debe dar respuesta desde la teoría y la práctica.
Ø Poco desarrollo de las intenciones profesionales de los estudiantes.
Estas
regularidades avistadas en la profundización al proceso, permitieron determinar
la existencia de insuficiencias en el tratamiento metodológico al enfoque
profesional, provocado por la falta de preparación de los docentes, lo que
limita el alcance de los modos de actuación y las funciones en estudiantes de
la Educación Superior.
Por ello se presenta una propuesta para perfeccionar el tratamiento metodológico al enfoque profesional en la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje, en la Educación Superior.
Materiales y métodos
La
realización de esta investigación requirió la implementación de los métodos
teóricos siguientes: análisis-síntesis, que posibilitó hacer un análisis
científico de los fundamentos teóricos del enfoque profesional del proceso de
enseñanza aprendizaje en la Educación Superior; llegando a sintetizar las
principales regularidades que permiten establecer la relación causa- efecto. La
inducción-deducción se puso en práctica durante toda la investigación, en la
determinación de posiciones teóricas, el establecimiento de generalizaciones
que constituyen punto de partida para definir o confirmar elementos teóricos
relacionados con el proceso de enseñanza aprendizaje en la Educación Superior y
llegar a nuevas conclusiones sobre el enfoque profesional. El método
histórico-lógico se utilizó para determinar la evolución y desarrollo del
proceso de enseñanza aprendizaje y del enfoque profesional.
Los
métodos empíricos empleados en la investigación permitieron profundizar en la
práctica educativa. La observación científica facilitó el conocimiento de la
realidad mediante la percepción directa, así como, identificar las
regularidades de la implementación del enfoque profesional en el proceso de
enseñanza aprendizaje. El control a la docencia posibilitó percibir, de manera
directa, las características y concreción del enfoque profesional en el proceso
de enseñanza aprendizaje.
Resultados y discusión
El
enfoque profesional tiene como finalidad la orientación y motivación del
estudiante por la profesión en la que se está formando, en este caso, por la
profesión pedagógica. Constituye entonces, una necesidad comprender qué se
entiende por orientación profesional. Este término ha sido trabajado por varios
estudiosos del tema:
Según el Ministerio de Educación (1972), la
orientación profesional es un “[…]
sistema de medidas científicamente fundamentadas, encaminadas a preparar a los
jóvenes para su autodeterminación profesional, la que debe corresponderse con
las necesidades sociales de fuerza de trabajo calificada y basarse en los
intereses y capacidades de cada cual”. (s.p.)
Por
otra parte, Fundora (2004, p.27) expresa que es un “[…] proceso de inclinación
progresiva de la personalidad hacia las diversas profesiones, donde se
desarrollan conocimientos, habilidades, capacidades y valores, que posibiliten
el surgimiento de motivos e intereses profesionales personales y sociales,
explotando recursos pedagógicos, psicológicos y sociológicos, sobre la base de
un trabajo diferenciado y motivacional, ejecutado por la escuela y la
comunidad, con apoyo de la familia y la organizaciones políticas y de masas”.
Al
respecto, se asume la posición de Del Pino (1998, p.34), cuando expresa que la
orientación profesional se define como: “[…] una relación de ayuda que se
establece con el estudiante para facilitar el proceso de desarrollo de la
identidad profesional del mismo, a través de diferentes técnicas y vías,
integradas al proceso educativo general, según la etapa evolutiva y la
situación específica en que se encuentre”.
Acercándonos
un poco más al tema que nos ocupa podemos decir que la orientación profesional
pedagógica como: la “relación de ayuda con el estudiante, a través de
diferentes técnicas y vías, integradas al proceso educativo general, dirigida a
estimular que seleccione, de forma autodeterminada, una carrera pedagógica como
proyecto de vida y asuma responsablemente su desarrollo en ella, estimulando el
surgimiento y consolidación de motivaciones intrínsecas y de compromiso social
con la profesión”. (Del Pino, 2001, curso 18)
La
Orientación Profesional Pedagógica se sustenta en principios que guían su
desarrollo:
Ø El
enfoque profesional del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Ø El reconocimiento del estudiante como sujeto de su
formación profesional.
Ø El reconocimiento del profesor como orientador
profesional
Ø El reconocimiento del año académico como nivel
curricular esencial para el trabajo de Orientación Profesional Universitaria
Ø El trabajo colegiado de la Universidad con los niveles
precedentes de enseñanza y los centros laborales para la orientación
profesional
De
estos principios, se detalla: El enfoque
profesional en el proceso de enseñanza aprendizaje. Para ello, se hace
necesario puntualizar qué se entiende por enfoque profesional.
“…la
integración de los componentes académico, investigativo y laboral a los que se
vinculan actividades extradocentes, dirigidas al desarrollo de intereses,
conocimientos y habilidades profesionales, que contribuyen al sistema de
influencias educativas en la formación profesional pedagógica desde los
primeros años de la carrera y crea las condiciones para un trabajo educativo
orientado al desarrollo de la esfera motivacional e intelectual de los
estudiantes en su preparación para el desempeño estable y creador de su
profesión.” (González, 1998, p.15)
En
otros términos, se puede decir que el enfoque profesional del proceso de
enseñanza–aprendizaje, constituye una necesidad en la conformación de la
identidad profesional de los estudiantes.
Los
elementos que ayudan a la comprensión del principio “El enfoque profesional del
proceso de enseñanza-aprendizaje”, se expresan en lo siguiente:
Ø El
enfoque profesional del proceso de enseñanza-aprendizaje en el centro
universitario implica necesariamente la consideración de la Orientación
Profesional como estrategia curricular.
Ø El
proceso de enseñanza-aprendizaje en el centro universitario debe concebirse en
función de la profesión (todas las actividades académicas, investigativas y laborales
han de diseñarse teniendo en cuenta su contribución a la formación
profesional).
Esto
implica que las asignaturas del currículum de una carrera universitaria, sean
de formación básica o específica, deben diseñarse teniendo en cuenta su
contribución a la formación profesional del estudiante.
Ø La
unidad de la teoría y la práctica en el diseño de las actividades académicas,
investigativas y laborales que realiza el estudiante universitario, lo que le
permite la aplicación de conocimientos a la solución científica de problemas de
la práctica profesional.
Ø El
enfoque profesional del proceso de enseñanza-aprendizaje permite desde los
primeros años de la carrera el contacto del estudiante con el objeto de su
profesión.
Esto
último, facilita al estudiante el proceso de formación y desarrollo progresivo,
a lo largo del currículum, de intereses, habilidades profesionales y sobre todo
de una actuación profesional ética y responsable.
El
enfoque profesional, en el tratamiento a los contenidos en la Educación Superior,
debe tenerse en cuenta en dos direcciones:
Ø Analizar su importancia para el ejercicio de la profesión (ilustraciones y ejemplos en los contextos de actuación profesional). Esto supone que cada una de las actividades curriculares se conciba, organicen, ejecuten y evalúen en función de su contribución a la formación del profesional, tomando como indicadores las aspiraciones sociales plasmadas en el modelo del profesional. Para ello la concepción y ejecución curricular debe responder al criterio de profesionalidad, con una lógica objetiva que incluya: el modelo del profesional, el objeto de la profesión, los problemas profesionales a que debe dar respuesta, la selección y organización lógica y pedagógica del contenido y la relación teoría-práctica.
Ø Propiciar que los estudiantes, reflexionen sobre las intenciones (objetivos) y los métodos empleados por el profesor en correspondencia con el contenido abordado. Cada clase debe constituirse en modelo de actuación profesional para los futuros maestros, donde junto con los profesores, analicen las acciones de enseñanza y aprendizaje desarrolladas que sean necesarias. La finalidad prevista es: lograr la apropiación por parte de los maestros en formación, de recursos procedimentales para su futuro desempeño.
El tratamiento al enfoque profesional debe contemplar
las esferas de actuación del profesional. Para
lograr esto en la implementación de los programas de dicha disciplina ha
resultado importante el planteamiento de acciones para el enfoque profesional.
Lo que constituye la propuesta metodológica a desarrollar.
Propuesta
metodológica para el tratamiento al enfoque profesional en el proceso de
enseñanza aprendizaje de la Educación Superior
Esta
propuesta consiste en ofrecer acciones metodológicas para problematizar en el
proceso de enseñanza aprendizaje de la Educación Superior. Estas acciones se
implementan teniendo en cuenta procedimientos metodológicos a desarrollar por
el docente durante la clase.
Acción
#1: Precisar el problema profesional a trabajar en la clase.
Procedimientos:
·
Presentar le problema profesional
pedagógico
·
Dialogar acerca de la necesidad e
importancia de su solución
·
Dejar evidencia física de su contenido
en apuntes de los estudiantes
Acción
#2: Problematizar la práctica educativa a partir del problema profesional
Procedimientos:
·
Presentar una situación educativa en la
que se haga evidente la existencia del problema profesional
·
Ofrecer niveles de ayuda a los
estudiantes para que aporten elementos a la posible solución del problema
profesional en cuestión
Acción
#3: Orientar acciones en la clase para el tratamiento al problema profesional
Procedimientos:
·
Contextualizar el problema profesional
teniendo en cuenta las esferas de actuación de los estudiantes
·
Utilizar los medios necesarios y
suficientes para establecer la relación teoría-práctica desde el contenido
específico de la clase
·
Tener en cuenta, el objeto de trabajo
del profesional, en cada una de las actividades de la clase. Esto implica que,
las situaciones educativas que se planteen resolver, no vayan más allá del
alcance de este objeto.
Acción
#4: Provocar la reflexión de los estudiantes en torno al problema profesional
que se trabaja
Procedimientos:
·
Ofrecer impulsos heurísticos que hagan
reflexionar a los estudiantes en torno a la logicidad de las ideas expresadas
·
Brindar soluciones diversas al problema
profesional contextualizado para provocar el análisis y la reflexión en la
búsqueda de la vía más aceptable
·
Ofrecer recomendaciones para el
perfeccionamiento y desarrollo del aprendizaje, sus estilos y estrategias
Acción
#5: Evaluar el tratamiento ofrecido al problema profesional por parte de los
estudiantes
Esta
acción, se realiza durante toda la clase, en tanto se va conformando un
criterio evaluativo, teniendo en cuenta la participación de los estudiantes
sobre la base de los indicadores que requiera el contenido.
Procedimientos:
·
Tener en cuenta el grado de
independencia y creatividad con que el estudiante enfrenta la solución al
problema profesional contextualizado
·
Valorar el uso correcto del lenguaje
oral y escrito
·
Tener en cuenta que los problemas
profesionales en el pregrado son solucionados con la ayuda del profesor (en el
aula) y del tutor (en la práctica)
Esta
propuesta metodológica que se ofrece al docente, permite trabajar el enfoque
profesional en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Educación Superior,
problematizando la realidad educativa. Se elaboró con el objetivo de resolver
un problema conceptual metodológico presente en el colectivo docente de
disciplina.
Conclusiones
Las
insuficiencias detectadas en el proceso docente educativo de la carrera
hicieron evidente la existencia del problema conceptual-metodológico, que se
expresa fundamentalmente en el enfoque profesional que se le debe dar a las
diferentes formas de organización de la Educación Superior.
Se
elaboró una propuesta para tratamiento metodológico al enfoque profesional, que
incluye acciones con sus procedimientos, aplicables al proceso de enseñanza
aprendizaje de la Educación Superior.
La
propuesta metodológica permite organizar el trabajo del docente en función del
enfoque profesional, de manera que, con su implementación se desarrollan
habilidades en los estudiantes para resolver problemas en la práctica.
Referencias bibliográficas
Addine Fernández, F.
(2004). Didáctica, teoría y práctica.
La Habana: Pueblo y Educación.
Cárdenas,
N. (1999). Educación desarrolladora y autorregulación de la personalidad. Curso
No 16, Pre-evento Internacional Pedagogía
´99. La Habana: Instituto Superior Pedagógico Latinoamericano y Caribeño.
Ministerio de Educación. Cuba. (1972). Tercer Seminario Nacional a Dirigentes, Metodólogos e Inspectores de
las Direcciones Provinciales y Municipales de Educación, (primera parte).
La Habana: MINED.
Del Pino, J. (1998). La Orientación Vocacional en las Carreras Pedagógicas. La Habana:
Pueblo y Educación.
Del Pino, J. (2001). La orientación profesional pedagógica: una propuesta desde el enfoque
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Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, La Habana. Cuba.
Fundora, R. (2004). Estrategia de formación
vocacional pedagógica hacia las ciencias sociales en los IPVCP. (Tesis doctoral).
Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, La Habana. Cuba.
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G. & Addine, F. (2012). Evaluación y acreditación en las Universidades de
Ciencias Pedagógicas. Buenas prácticas en la mejora de la calidad. (Ponencia). Universidad 2012. La Habana. Cuba.
González, V. (1998). Niveles de integración de la motivación profesional. (Tesis doctoral).
Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, La Habana. Cuba.